徐東莉?孫秀麗

閱讀是從書面材料中獲取信息并影響讀者的非智力因素的過程。通過閱讀可以獲得信息，更能在感情上、思想觀念上、意志品質(zhì)上得到熏陶。因此，培養(yǎng)學生的閱讀能力是至關(guān)重要的，這就離不開閱讀教學了。新課改之后的閱讀教學提倡“以學生為主體，以教師為主導”的教學方法，雖然這以被大多數(shù)教師所接受，但想要真正做到這一點卻不是一件容易的事。有時教師在進行閱讀教學時，顯得力不從心，很難使自己坐到“主導”的位置上來。盡管力避“滿堂灌”、“填鴨”之嫌，也難免誤入牽著學生鼻子轉(zhuǎn)的誤區(qū)，學生沒能真正成為學習的主人。

在小學語文教學中，受知識層次、理解能力、接受能力的局限，學生的主體地位似乎很難把握，但也絕不能把學生變成接受知識的機器“默默聆受”。語文教學有兩大中心任務：一是訓練學生聽說讀寫的能力，一是陶冶學生美好的情操，樹立正確的世界觀。小學語文教材中的課文，都是結(jié)構(gòu)緊湊、層次清晰、語言優(yōu)美、思想內(nèi)容積極向上的小短文，每篇課文在寫法上都有其獨特之處，教材中的每一篇課文，是體現(xiàn)某個或某幾個知識點的例文。教師的任務是通過例文的教學，讓學生學會知識點，掌握讀懂類似文章的方法，而不僅僅使他記住這篇文章的字詞句段及其他。教師在教學時，應給學生以整體感，學生在教師的指導下，用心去讀，自己去慢慢琢磨文章的寫法特點，細細體會文章所表達的意思及其創(chuàng)設(shè)的情景。學生讀出味道來了，自然就有了學的興趣。為了做好這些，歸納如下幾點：

一、提出問題

1. 學生充分預習

課前一定要布置學生預習課文：把字音讀準;把課文讀熟;了解課文的大致內(nèi)容;把自己感興趣的內(nèi)容或不懂的地方多讀幾遍;借助工具書查閱不懂詞語的意思;有條件的可查閱相關(guān)資料。標注出自己不懂的地方。如果課前沒有預習，可在課上給學生一定的時間，先按上述內(nèi)容自主學習，然后在進入新授課，（提出問題的方式很多，在此只是談從預習環(huán)節(jié)提出問題）

2.教師充分預設(shè)

課前教師一定要深入鉆研教材，吃透教材。根據(jù)年段目標和單元訓練重點、課文特點，把語言訓練點、方法習得點、能力培養(yǎng)點搞得十分明確。確定好教學目標，設(shè)計好要解決的主要問題，及為解決這個主要問題所要進行的一些追問。在此基礎(chǔ)上充分預設(shè)學生可能提出哪些問題，做到心中有數(shù)。

3.交給學生質(zhì)疑方法

平時要注意引導學生質(zhì)疑，鼓勵學生提問，教給學生一些提問題的方法：如，看課題質(zhì)疑;結(jié)合單元重點和課后題提問;抓重點詞語、句子提問等。

4.提出有價值的問題

課上學生的提出問題要經(jīng)歷這樣的一個過程：學生把自己不懂的的、或認為重點的內(nèi)容提出來，先在小組或同桌討論（解決一部分問題），然后再以組為單位每組提出一個或兩個有價值的問題提出來，教師相機板書在黑板上。（這要隨著年級的升高，逐步完善這個過程。低年級還是要以培養(yǎng)提問題的興趣為主，讓學生敢問，善問，會問。）在板書的過程中，教師也要相機解決、整合一部分問題。對于學生沒有提出的關(guān)鍵性問題，教師可提出來。

二、整合問題

結(jié)合板書的課文主要內(nèi)容以及與其相對應的學生提出的問題進行梳理、整合，（學生提出的問題一般可歸結(jié)為這樣幾類：一是理解課文內(nèi)容所要品讀的重點詞句;二是理解課文內(nèi)容所要解決的主要問題;三是體會課文寫法方面的問題）弄清了這三類問題及其他們之間的關(guān)系，梳理問題也就水到渠成。（注：在學生質(zhì)疑提出問題前，先引導學生整體感知課文內(nèi)容，理清課文層次，并適當板書）

三、解決問題

第一步，讓學生帶著整合的大問題，深入讀文、思考問題，在這一環(huán)節(jié)要把握三點：一、提示學法：如，畫出有關(guān)語句，結(jié)合上下文理解;邊讀邊想象畫面來理解;反復讀文，讀出自己的感受與理解等。二、要使每個學生目標明確地投入學習，而不是受老師被動地牽引。三、保證時間，要給學生足夠的時間自學。

第二步，同桌或小組交流試著解決問題。注意不能流于形式，教師要參與到學生的交流中。（前提，要培養(yǎng)學生組織能力、交流能力、傾聽習慣）

第三步，學生匯報，（注意引導學生認真傾聽，積極發(fā)表自己的見解。）教師點撥。這一步教師要抓住重點處、關(guān)鍵處追問，引導學生品讀語言、感悟語言、積累語言。

注：在解決問題的過程中教師要摒棄繁瑣的內(nèi)容分析和在人文內(nèi)涵上深挖洞的做法，把教學的重點鎖定在理解語言、品味語言，積累運用語言上。要讓學生感受到語言的魅力，感悟到表達的精妙。學生要真學、充分地學，展現(xiàn)學習的過程。教師的“導”的能力和水平要反映在學生學習的積極性、學習的過程和學習的效果上。

四、歸納總結(jié)

這一環(huán)節(jié)是重點，要給以足夠的重視。教師要引導學生再回到課文整體，主要完成三項任務，一是引導學生系統(tǒng)歸納主要內(nèi)容，體會出課文所要表達的思想、情感。二是引導學生揣摩、學習課文寫法上的特點。三是強化單元訓練重點。教師不能以自己的理解感悟代替學生，不能流于形式，走過場。

五、拓展延伸

此環(huán)節(jié)是讓學生根據(jù)本課所學，進行鞏固訓練、理解提高。一般可安排說寫訓練。也可擠出時間，讀相關(guān)文章。

六、生成創(chuàng)新

通過教學，使學生產(chǎn)生更高、更新的問題。生成新問題，是讓學生帶著問題走出教室，讓學生的思維延續(xù)，學習積極性、探索性得到保持。如果學生沒有新問題，教師可以拋出，讓學生在課外繼續(xù)進行閱讀、查閱、觀察、調(diào)查等活動。

教學工作者必須銘記在心的是：教師在課堂教學中，不僅僅是信息的傳遞者，還應該是學生學習主動性的啟動者，學生思維領(lǐng)域的開拓者。這時教師的“導”就在于向?qū)W生傳授知識的同時，訓練學生思維的靈活性和多向性。孩子的靈活的思維方式、寬闊的思維領(lǐng)域、多維的思維取向是靠經(jīng)常訓練而自覺形成的。所以各年級段都應該注意這一點。

在閱讀教學中教師要真正發(fā)揮主導作用，要求教師花大力氣研究教材、研究學生、研究自己。課堂上的每一個質(zhì)疑都是需要精心研究設(shè)計的。要抓住每篇文章的關(guān)鍵點，找準開啟學生思維大門的金鑰匙，要讓學生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過程。當然，教學改革并是非一朝一夕的事情，關(guān)鍵是每個教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，在教學實踐中積極探索，不斷發(fā)現(xiàn)。