孫照華

一、教師的要求易與轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要

在教學(xué)過程中，教師通過自身的情緒感染，可以使學(xué)生產(chǎn)生愉快，振奮的情緒體驗(yàn)，并引起他們模仿或者是重復(fù)某一類行動(dòng)或者活動(dòng)。一個(gè)有感染力的教師向?qū)W生提出自己的希望和要求，學(xué)生不僅不會(huì)反感，而且會(huì)與老師進(jìn)行配合，進(jìn)而制定出自己的前進(jìn)目標(biāo)，產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。

這就要求我們教師在教學(xué)的時(shí)候，不僅要關(guān)注到自己的教育教學(xué)能力的提高，還要注重自身的品德修養(yǎng)。努力地讓自己的課堂更加有趣，加倍地融入到學(xué)生中去，讓自己成為學(xué)生的朋友，使學(xué)生因?yàn)樽陨淼娜烁聍攘Χハ矚g自己的課，使學(xué)生能去真正地愛上自己所教的科目。

二、能使學(xué)生更易于積累情緒體驗(yàn)

教師在教學(xué)的過程中，或多或少地都會(huì)收到教師的表揚(yáng)或者是批評(píng)。而這些情緒體驗(yàn)的深入，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程乃至生活人生中，更好地把握方向。這些感情色彩評(píng)論的加入，使的學(xué)生獲得了不同的情緒和情感體驗(yàn)。這些情緒情感體驗(yàn)的累積與增加，不僅可以幫助學(xué)生借助這些情緒記憶去推動(dòng)自己的學(xué)習(xí)并提高學(xué)習(xí)效率，而且也有助于他們將這些情緒體驗(yàn)進(jìn)行遷移，從而更加正確地對(duì)待人際交往。

這就要求教師在教學(xué)的過程中看，多多運(yùn)用表揚(yáng)和批評(píng)的手段去進(jìn)行教學(xué)。表揚(yáng)可以使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，批評(píng)使學(xué)生產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)，從而對(duì)他們的行為起著鞏固以及校正的作用。教師需要秉持著公正的原則，曉之以理，以理服人，讓學(xué)生更加地能接納自己的建議與意見，從而幫助學(xué)生成長。

三、能讓學(xué)生正確地對(duì)待學(xué)習(xí)中的成與敗

學(xué)生在教學(xué)過程中，遇到成功或者失敗都是在所難免的事情。而在學(xué)生遇到這些情緒的時(shí)候，如何扮演好教師的角色，讓學(xué)生走出來，是擺在教師面前的一個(gè)大難題。而恰恰就是這些關(guān)鍵性的時(shí)刻，能使學(xué)生迅速地成長起來。

這就要求教師在教學(xué)的過程中，善于抓住學(xué)生的關(guān)鍵期。一方面，教師要培養(yǎng)自身成為一個(gè)正能量者，多多地讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣以及人生的多姿多彩;另一方面，教師也要注意觀察學(xué)生，抓住學(xué)生的關(guān)鍵期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的疏導(dǎo)教育。用自身的感染力去讓學(xué)生更深地體會(huì)到成功或失敗，從而更快地從驕傲或者沮喪的心理中走出來，以更積極的態(tài)度去面對(duì)人生。

四、能更好地推進(jìn)教學(xué)工作，確保教學(xué)的順利進(jìn)行

教師教學(xué)工作的順利進(jìn)行，不僅在于教師自身的業(yè)務(wù)能力，更多的是學(xué)生是否可以接納自己的課，是否可以有效地在四十五分鐘內(nèi)盡可能多地吸收到知識(shí)。因此，提高自身的感染力，讓學(xué)生喜歡自己，是學(xué)生在教學(xué)中不可忽略的一環(huán)。

這就要求教師在教學(xué)過程中，需要與學(xué)生保持恰當(dāng)?shù)膸熒P(guān)系。不僅僅存在于在教學(xué)上的授受關(guān)系，更多的是要著重于與學(xué)生在人格平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的傳授。在與學(xué)生的進(jìn)一步接觸中，提升自己在感染力，提高自己在學(xué)生的接納度，進(jìn)而保證自己的教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

通過上述的描述，可見教師的感染力在教學(xué)中扮演著舉足輕重的地位。提升自己的感染力，不僅可以將自己與學(xué)生的距離拉近，也能更好地推進(jìn)自身教育工作的進(jìn)行。