章惠瓊

“微型課題研究”就是把日常教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)梳理，篩選和提煉，使之成為一個(gè)課題，并展開(kāi)扎實(shí)的研究。曲江鎮(zhèn)中心學(xué)校在縣教研室的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，樹(shù)立“問(wèn)題即課題”的意識(shí)，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題—篩選、確定問(wèn)題—研究、解決問(wèn)題—驗(yàn)證、實(shí)施推廣”四個(gè)環(huán)節(jié)在校本教研中積極開(kāi)展微型課題研究活動(dòng)，該活動(dòng)由于扎實(shí)有效而受到有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家的高度評(píng)價(jià)。我在管理微型課題研究中的體會(huì)如下：

一、微型課題研究需要權(quán)衡和自主互融

微型課題研究的內(nèi)容如果一味地任由教師自由去選擇，那肯定是行不通的。我校主張的權(quán)衡和自主互融，指的是在大方向不變的基礎(chǔ)上教師可以自由組合、自主選擇內(nèi)容。

1.內(nèi)容選材不能散

內(nèi)容選擇時(shí)一定要盡早規(guī)劃好，我校每年9月份都會(huì)利用新學(xué)期的教科會(huì)議進(jìn)行動(dòng)員，開(kāi)設(shè)校級(jí)微型課題研究的申報(bào)工作。微型課題的申報(bào)建立在本校大課題的研究基礎(chǔ)上，如新街小學(xué)的語(yǔ)文主課題是《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)趣味教學(xué)法的研究》。教師可以根據(jù)此課題進(jìn)行分化，從中取一瓢，老師們可以結(jié)合自己感興趣的方向去整合，如《一年級(jí)語(yǔ)文趣味識(shí)字法研究》、《三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)趣味游戲?qū)胙芯俊返?，既能兼顧到主課題的發(fā)展，又能在有個(gè)性化的和感興趣的課題研究中有所收獲。

2.人員配備不能湊

為體現(xiàn)課題研究的自主、自愿原則，我們鼓勵(lì)教師自由組合申報(bào)微型課題。當(dāng)然，組合并非隨意亂湊，我們提倡在老師自主配對(duì)的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行強(qiáng)弱調(diào)配，保證每個(gè)微型課題都能力量均衡，為課題的正常開(kāi)展提供前提。我校申報(bào)立項(xiàng)微型課題96個(gè)，其中6個(gè)課題是科研能力較強(qiáng)的教師1人獨(dú)自研究，另外的90個(gè)課題都有2-3個(gè)班級(jí)老師共同研究，每個(gè)課題都推薦一名能力較強(qiáng)的老師為課題負(fù)責(zé)人，由負(fù)責(zé)人全權(quán)管理好微型課題研究。

二、微型課題研究需要幫扶和自助互補(bǔ)

微型課題的管理不提倡手把手地研究，也不能做出放任不管的姿態(tài)。我校主張的幫扶和自助互補(bǔ)，指的是微型課題產(chǎn)生后由各小組教師自助管理，當(dāng)教師在自助式研究遇到難題時(shí)適當(dāng)?shù)乩话选⑼埔欢?、舉一例。

1.期初微型課題研討――1+1式

定好微型課題研究計(jì)劃是一項(xiàng)重要工作，它決定著一學(xué)期的課題研究方向和發(fā)展，為此，我校在學(xué)期初會(huì)組織開(kāi)展微型課題研討活動(dòng)。此次研討活動(dòng)并不如以往常態(tài)的一鍋式，而采用1+1面對(duì)面的研討形式。研討前，教研室會(huì)將問(wèn)卷式的課題調(diào)查表下發(fā)，主要是了解上學(xué)期研究中的收獲及存在的困惑或問(wèn)題;研討時(shí)，教研室在傳達(dá)本學(xué)期主課題的研究方向和主要內(nèi)容時(shí)，還會(huì)針對(duì)各組提出的困惑或問(wèn)題進(jìn)行剖析，共商對(duì)策，制訂出本學(xué)期的主要研究?jī)?nèi)容。研討后，教研室要求各組在一周內(nèi)制訂好課題研究計(jì)劃，通過(guò)檢查對(duì)不合理的小組課題計(jì)劃表進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)面對(duì)面的指導(dǎo)與溝通，幫助各個(gè)微型課題進(jìn)一步梳理課題思路，讓各課題老師有內(nèi)容可做，有研究重點(diǎn)，有顯性分析，為每個(gè)課題的更好發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

2.期中微型課題解惑――小組式

在學(xué)期中旬，我校會(huì)組織各微型課題負(fù)責(zé)人召開(kāi)期中交流活動(dòng)。交流內(nèi)容分三個(gè)方面：（1）本組開(kāi)展了哪些課題活動(dòng)？在課題研究中你做了什么？收獲了什么？遇到了什么難題？（2）對(duì)下階段工作你有什么設(shè)想？（3）推薦一段或一本與課題有關(guān)的名言或文章?；顒?dòng)前每位負(fù)責(zé)人都要進(jìn)行思考和整理，要求研討內(nèi)容真實(shí)、具體。研討最后有針對(duì)性地對(duì)共性的問(wèn)題進(jìn)行切磋和協(xié)商，并制定好下月的研究計(jì)劃。通過(guò)各微型課題組的交流、分享，達(dá)到拋磚引玉的效果，為下階段課題研究積累更多有價(jià)值的信息和經(jīng)驗(yàn)。

3.每月微型課題匯報(bào)――隨機(jī)式

為便于管理和操作，每月微型課題小組要按時(shí)完成一月一次的月匯報(bào)單，簡(jiǎn)要匯報(bào)一月的課題研究過(guò)程。同時(shí)，教研室還會(huì)隨機(jī)地跟個(gè)別組進(jìn)行交流，傾聽(tīng)老師們?cè)谡n題研究中的做法和想法，了解老師們的研究動(dòng)態(tài)，適當(dāng)?shù)亟o予幫助和指點(diǎn)。

三、微型課題研究需要量化和創(chuàng)新互進(jìn)

微型課題研究的評(píng)價(jià)促進(jìn)方式不能一概而論，不然會(huì)適得其反。我校主張的量化和創(chuàng)新互進(jìn)，指的是微型課題研究評(píng)價(jià)既有統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)，又考慮到年齡差異、層次差異、級(jí)別差異而有所收放。

1.評(píng)定考核

結(jié)合期初制訂的計(jì)劃內(nèi)容和本學(xué)期的研究動(dòng)態(tài)，學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)各微型課題組進(jìn)行考核，從活動(dòng)開(kāi)展成效、過(guò)程性資料質(zhì)量、成果積累等量性方面展開(kāi)考核，并與教科獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，對(duì)分值較高的成員進(jìn)行一定金額的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)評(píng)定考核讓每一個(gè)小組都能及時(shí)反思自己的研究工作，從而提高大家參與研究的積極性。

2.彈性考核

針對(duì)我校教師性質(zhì)不同、層次差異等情況，我們專門設(shè)立了彈性考核項(xiàng)目，分別對(duì)校內(nèi)骨干老師、老教師、青年老師進(jìn)行個(gè)性化的考核評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)有特長(zhǎng)的老師更有闖勁，鼓勵(lì)能力一般的老師更有干勁，引導(dǎo)剛?cè)腴T的青年老師更有沖勁。

3.進(jìn)級(jí)考核

我校對(duì)各微型課題進(jìn)行逐級(jí)申報(bào)、分層管理，就現(xiàn)有的96個(gè)微型課題中，我校結(jié)合開(kāi)展情況進(jìn)行了考評(píng)、核定，對(duì)取材較好、研究過(guò)程較顯性、預(yù)期成效豐富的微型課題定級(jí)為鎮(zhèn)級(jí)微型課題，共產(chǎn)生了83個(gè)，另13個(gè)微型課題定級(jí)為校微型課題。在申報(bào)縣級(jí)微型課題時(shí)，我校又公平、公開(kāi)地對(duì)鎮(zhèn)級(jí)微型課題的材料進(jìn)行了刪選和考查，從中挑選了10個(gè)有一定研究?jī)r(jià)值的、有一定研究?jī)?yōu)勢(shì)的微型課題申報(bào)了縣級(jí)微型課題。通過(guò)一輪輪的刪選和考驗(yàn)，10個(gè)課題均順利認(rèn)定為縣級(jí)優(yōu)秀微型課題，其中5個(gè)獲縣級(jí)微型課題研究一等獎(jiǎng)，4個(gè)獲二等獎(jiǎng)，1個(gè)獲三等獎(jiǎng)，曲江鎮(zhèn)中心學(xué)校榮獲微型課題研究?jī)?yōu)秀組織獎(jiǎng)。

在規(guī)范合理、目標(biāo)明確、責(zé)任到人的微型課題管理中，我們欣喜地看到，教師的科研意識(shí)大大增強(qiáng)，科研熱情大大激發(fā)，科研能力大大提高，微型課題“問(wèn)題即課題，對(duì)策即研究，收獲即成果”的基本理念已深深植根于我校教師心中，并在科研實(shí)踐中得以彰顯。