陸春雷

【摘要】 ?圍繞最近發(fā)展區(qū)理論開設(shè)高中物理教學(xué)，可以有效提高物理教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和解題的技術(shù)。那么，何為最近發(fā)展區(qū)？就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，已掌握的知識能力與可能達(dá)到的能力之間的距離。具體就是，學(xué)生根據(jù)自身已經(jīng)掌握的知識（包括基礎(chǔ)知識，解題技巧，學(xué)習(xí)方法等要素）進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可能達(dá)到的一個新的高度（這個高度可以理解為學(xué)生個人的理解能力、學(xué)習(xí)能力和成績等），通過圍繞這兩點制定教學(xué)計劃，讓學(xué)生在兩點之間科學(xué)地展開學(xué)習(xí)，可以有效促進(jìn)學(xué)生物理綜合能力的提高，增強他們的主觀能動性和自主意識。但是，具體應(yīng)該如何圍繞發(fā)展區(qū)理論制定物理教學(xué)計劃呢？這還需要我們做出進(jìn)一步的思考。

【關(guān)鍵詞】 ?高中物理教學(xué) 最近發(fā)展區(qū)理論

【中圖分類號】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）08-085-01

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一、總結(jié)學(xué)生能力現(xiàn)狀，明確最近發(fā)展區(qū)

圍繞最近發(fā)展區(qū)理論的理念要求，在高中物理課堂中滲透這一教學(xué)理論之前，首先要充分了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力，了解他們的知識水平和解題效率，然后再在這個基礎(chǔ)上思考他們經(jīng)過努力后，在一段時間內(nèi)所能達(dá)到的目標(biāo)。由此在二者之間建立一個學(xué)習(xí)體系，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體表現(xiàn)為：在教學(xué)的過程中，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水準(zhǔn)提出難度稍高的問題，然后要求學(xué)生圍繞已掌握的知識去思考新知識，以此提升他們的思維能力。以《實驗：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》為例，在教學(xué)之初，老師根據(jù)學(xué)生已掌握的知識向他們提出：“牛頓第一定律中論述的運動和力的關(guān)系是如何的？物體不受力時總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，這能不能通過實驗驗證呢？”由此將學(xué)生代入到思考中，然后激發(fā)他們的探究熱情，為實驗的開展提供基礎(chǔ)。而在這期間，考慮到學(xué)生的能力現(xiàn)狀，所以教師還可以在實驗中伴隨一些問題，如：處于變速運動狀態(tài)中的物體是否存在慣性？物體的慣性大小和哪些因素存在關(guān)聯(lián)？讓學(xué)生在實驗的過程中進(jìn)一步理解已學(xué)的知識——牛頓第一運動定律，并在這個基礎(chǔ)上把握本章節(jié)的基礎(chǔ)知識，達(dá)成溫故知新的效果。

二、變革傳統(tǒng)教學(xué)方案，滲透最近發(fā)展區(qū)

傳統(tǒng)高中物理教學(xué)方法局限、僵硬，缺乏變通，而且教師那種直接為學(xué)生傳達(dá)基礎(chǔ)知識的方法并不能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的決心和興趣。但是，圍繞最佳發(fā)展區(qū)理論進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)方案的變革，則可以發(fā)揮良好的成效。以《曲線運動》為例：這節(jié)課的基礎(chǔ)目標(biāo)是幫助學(xué)生了解曲線運動的概念，了解曲線運動中速度的方向的確定，并理解曲線運動的條件。其中大部分的基礎(chǔ)知識可以通過學(xué)生的預(yù)習(xí)能夠逐漸掌握，而一些抽象性的問題學(xué)生容易遇到短板。然而，很少有教師會意識到這一點，并單純地認(rèn)為只要學(xué)生扎實地了解了基礎(chǔ)知識，就可以進(jìn)行延伸性的探究。其實不然，教學(xué)重在體驗，以期教學(xué)生，不如讓學(xué)生學(xué)。所以，圍繞最近發(fā)展區(qū)理論滲透教學(xué)期間，我們應(yīng)該先讓學(xué)生學(xué)，當(dāng)他們掌握了基礎(chǔ)知識后，再在課堂中針對學(xué)生們的疑惑和不解做出詳細(xì)的指導(dǎo)，這才是符合教學(xué)的真諦。像這節(jié)課的難點“曲線運動的速度方向是切線方向”的實驗，學(xué)生在自行實驗期間都會遇到了或多或少的問題，有的學(xué)生受到直線運動的定勢思維影響，在思考曲線運動的時候無法及時轉(zhuǎn)變角度等。這時，教師完全可以利用電子白板等教學(xué)設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建情境。

三、針對學(xué)生知識含量，縮短最近發(fā)展區(qū)

聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)有知識水平制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，確保學(xué)生可以在教師的指引下尋到符合自身能力需求的學(xué)習(xí)方案和路線，這是最近發(fā)展區(qū)理論的核心因素之一。教師在具體操作方面，首先要放棄傳統(tǒng)教學(xué)思想，并在這個基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生圍繞現(xiàn)有知識對未知領(lǐng)域展開探究，然后尋到最終未知點（也既是學(xué)生通過個人完全無法解答的困難和問題），由此在學(xué)生自主明確了自身的最近發(fā)展區(qū)的同時，制定出可以縮短最近發(fā)展區(qū)的方案，由此讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的練習(xí)中掌握新的學(xué)習(xí)方法，完成知識遷移。以《力的合成》為例，在教學(xué)完該章節(jié)知識點后，我們可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┭由煨缘乃伎紗栴}，比如有關(guān)《力的分解》中的問題：通過對力的合成的學(xué)習(xí)可以知道“匯交力系和同向平行力系一般都可求出合力”，但是否可以利用逆向思維推斷出“力的分解”？借此啟發(fā)學(xué)生對知識展開進(jìn)一步的思考。當(dāng)然，由于學(xué)生缺乏相關(guān)的知識，所以他們在解答期間首先要對《力的分解》進(jìn)行一次預(yù)習(xí)。期間，由于他們是帶著問題來預(yù)習(xí)的，所以他們在初步了解《力的分解》的相關(guān)基礎(chǔ)知識點外，還可以間接完成對知識點的遷移，從而讓他們獲得額外的鍛煉。

四、拓展知識探究平臺，優(yōu)化最近發(fā)展區(qū)

首先，圍繞教材幫助學(xué)生挖掘最近發(fā)展區(qū)，比如教材中的哪些知識點還未被他們了解;其次，將教材中存在關(guān)聯(lián)性的知識點進(jìn)行鏈接，比如上文提到的《力的合成》和《力的分解》，由此讓學(xué)生將腦海中零散的知識整合成一個完整的框架體系;第三，圍繞上述兩點幫助學(xué)生創(chuàng)建符合自身能力標(biāo)準(zhǔn)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在分類和遷移的過程中加強對各個知識點間聯(lián)系的認(rèn)知;最后，合理選擇練習(xí)題，遵循最近發(fā)展區(qū)理論要求，并啟發(fā)學(xué)生在練習(xí)的過程中思考解題方案、分析是否需要轉(zhuǎn)化相關(guān)公式，是否需要進(jìn)行知識遷移等，由此達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

總而言之，最近發(fā)展區(qū)理論是提高高中物理教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高中生物理學(xué)習(xí)意識的有效途徑。借此誘導(dǎo)高中生思考物理問題，并在他們遇到問題的過程中滲透有效的解決方案，這樣既能錘煉他們的思維能力，又能讓他們在“迎風(fēng)破浪”中更加扎實地掌握知識點，讓他們的潛力和智慧得到提高，并循序漸進(jìn)地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和解題技巧，繼而增強他們學(xué)習(xí)物理的信心。而且，在圍繞最近發(fā)展區(qū)理論制定教學(xué)方案期間，我們還可以借此幫助學(xué)生制定符合自身能力需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化他們的物理思維，縮短最近發(fā)展區(qū)之間的距離。