賴忠新
江西省贛州市安遠(yuǎn)縣鶴子初中
初中地理課堂教學(xué)中的有效交流策略
賴忠新
江西省贛州市安遠(yuǎn)縣鶴子初中
課堂中的有效交流是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交流合作的素質(zhì)教育的需要,也是激發(fā)學(xué)生智慧火花和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新教育的要求。因此,地理教師要善于掌握和運(yùn)用課堂交流的有效策略。下面就地理課堂交流策略作初步探討。
學(xué)生與地理教材的“交流”是地理課堂交流的基礎(chǔ)和關(guān)鍵,也是課堂教學(xué)的中心。教學(xué)任務(wù)的完成和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要取決于這一階段。此階段也是建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動和富有個性化學(xué)習(xí)的良好時機(jī)。因此,教師應(yīng)認(rèn)真策劃組織,提高交流效率。
教師要精心設(shè)計,導(dǎo)入新課情境,激發(fā)學(xué)生迫切與教材“交流”的愿望。讓學(xué)生充分感受裝幀精美、簡潔明了的教材和色彩豐富、引人入勝的插圖、地圖冊給人帶來的知識享受。然后,教師可以出示事先編寫好的導(dǎo)學(xué)思考題,提供必要的掛圖、電教媒體資料或模型,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,再輔以必要的學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,提出明確的學(xué)習(xí)要求和時間限制。
教師在巡視時應(yīng)督促學(xué)生獨(dú)立地解決導(dǎo)學(xué)思考題中的問題,幫助學(xué)生控制時間和進(jìn)度,幫助個別學(xué)生解答疑難。要注重學(xué)習(xí)方法和讀圖能力的指導(dǎo),如:可要求學(xué)生反復(fù)精讀、掌握有關(guān)概念及規(guī)律性、結(jié)論性的知識,掌握各類圖像的讀圖方法,善于提取地圖中的有效信息。對于教材信息交流有困難的學(xué)生要個別啟發(fā)誘導(dǎo),幫助學(xué)生對教材信息進(jìn)行邏輯編碼,或進(jìn)行系統(tǒng)的圖表解釋,掌握體系,或列表比較,明確特點(diǎn);對重點(diǎn)內(nèi)容及關(guān)鍵字用圈、點(diǎn)、畫線及旁注的方式予以注明,以提高他們的學(xué)習(xí)能力。
在獨(dú)立基礎(chǔ)上的學(xué)生與教材的交流完成后,即轉(zhuǎn)入學(xué)生與學(xué)生的交流階段,學(xué)生與學(xué)生的交流是學(xué)生與地理教材交流的延續(xù)和補(bǔ)充,它著眼于利用學(xué)生在知識背景、認(rèn)知策略、思維特點(diǎn)、行為方式上的差異,構(gòu)建學(xué)習(xí)的外部動力。一般通過前后兩桌四位學(xué)生構(gòu)建組內(nèi)異質(zhì)小組,四人輪流擔(dān)任一種特定的角色(如領(lǐng)導(dǎo)者、報告者、激勵者、協(xié)調(diào)者等),并有一定的分工,達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ),相互激勵,開發(fā)潛在能力,提高分析、解決問題的能力。在四人小組交流中,小組領(lǐng)導(dǎo)者負(fù)責(zé)本組的交流和信息反饋,組員提出疑難問題,互相討論或由理解的學(xué)生解答,對于小組交流還未明白的問題進(jìn)行記錄并反饋給教師,便于下一階段由教師“精講”。
由于小組交流的對象基本處于同一認(rèn)識層次,他們的思維角度、特點(diǎn)、方法較易溝通,探究問題輕松自在,表現(xiàn)欲強(qiáng),積極性高,反饋速度快,矯正較及時,有利于彌補(bǔ)后進(jìn)生的知識缺陷,使尖子生得到有效鍛煉,這也彌補(bǔ)了大班額學(xué)生人數(shù)過多帶來的不足。
在學(xué)生與學(xué)生交流的同時,教師除了宣布合作交流的規(guī)則外,還應(yīng)指導(dǎo)四人小組合作學(xué)習(xí)的開展,觀察學(xué)生的交流活動,了解信息,對開展順利的小組及時鼓勵表揚(yáng);對交流偏離主題的則應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并介入,并要及時點(diǎn)撥,以使之順利開展。在交流時,應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的交流技能,在傾聽、反思、自控、回顧、評議過程中,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,糾正錯誤,體驗(yàn)成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最大化。
在課堂交流中,教師是課堂教學(xué)信息的主要發(fā)送者和控制者,教師與學(xué)生的交流最能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,運(yùn)用有效的交流策略,能有效地防止教學(xué)干擾因素的產(chǎn)生,保證教學(xué)狀態(tài)優(yōu)化。它在學(xué)生完成交流反饋信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行,是以自學(xué)思考題為程序,以檢查前兩個階段交流效果為途徑,以發(fā)展學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力為目的的地理交流過程。
教師與學(xué)生交流時,對學(xué)生已在前兩個階段交流中掌握的淺顯的思考題可以少講或不講,對部分學(xué)生理解的思考題可由尖子學(xué)生來做“小老師”,予以闡述、釋疑。教師在與學(xué)生交流中應(yīng)多做反應(yīng)式傾聽,確認(rèn)學(xué)生發(fā)出的信息,對交流信息以正面肯定啟發(fā)、贊賞鼓勵為主,以激發(fā)和保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī);對思維受阻的學(xué)生,給予點(diǎn)撥啟發(fā)和誘導(dǎo),或者從另一角度重新提出問題,讓其走出困境。
教師與學(xué)生的交流能夠促進(jìn)學(xué)生對教材知識的網(wǎng)絡(luò)化、條理化、結(jié)構(gòu)化,把握教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,通過課件、模型等教學(xué)手段突出重點(diǎn),化解難點(diǎn),與學(xué)生共享思考和頓悟的快樂。師生的交流形式力求高效活潑,形式多樣,緊扣學(xué)生的興奮點(diǎn),體會師生交流的樂趣。對一些難度較大或適合探究的問題,可由小組合作解決,最后以成果展示等形式向班級公布,也可以采用學(xué)生搶答,小組之間競答,接力回答等形式完成。
學(xué)生與習(xí)題的“交流”也就是利用習(xí)題進(jìn)行檢測與反饋,它是地理課堂交流的最后一步,也是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。通過這一步,能使學(xué)生及時將所學(xué)內(nèi)容理解、鞏固、保持下來,并在解題中反思學(xué)習(xí)過程中存在的問題,在應(yīng)用中提高分析問題、解決問題的能力,教師也能從練習(xí)的反饋中了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,便于及時調(diào)整教學(xué)方略。在學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)題時,教師要不斷巡視課堂,以了解練習(xí)中出現(xiàn)的各種信息,對個別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予解題指導(dǎo),對有獨(dú)到見解的給予充分的肯定和鼓勵。學(xué)生完成習(xí)題,教師應(yīng)采用學(xué)生自改、學(xué)生互批、集中批改、面批等多種方式及時地批閱。
地理課堂中健康有效的交流是教學(xué)過程中重要的技巧之一,是提高課堂效率的有效途徑,也是對教師課堂組織能力、課堂調(diào)控能力的考驗(yàn)。地理教師要不斷學(xué)習(xí),開拓自己的教育視野,以新角度和新思維重新理解課堂以及課堂中的學(xué)生和自己,提高地理課堂的組織才能和管理技巧,真正使學(xué)生與教師在健康的課堂氣氛中,用健康高效的方式溝通與交流,提升師生的素質(zhì)。