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        初中英語教學中如何體現主體性、突出創(chuàng)造性

        2015-11-09 00:36:36胡亞云
        散文百家 2015年11期
        關鍵詞:創(chuàng)造性語境交際

        胡亞云

        江西省南昌市進賢縣星火學校

        初中英語教學中如何體現主體性、突出創(chuàng)造性

        胡亞云

        江西省南昌市進賢縣星火學校

        英語課強調每個學生的主動參與,教師要善于激發(fā)學生的求知欲,培養(yǎng)學生的學習興趣,使學生的思維和行動都處于積極狀態(tài),從而使學生獲得運用英語的能力,這才是以學生為中心的(student-centred)課堂。在課堂上要使每個學生都活動起來并不容易。教師要轉變觀念,改變提問方式,轉變教學方法,真正使學生成為課堂的主人。課堂中的活動一般有以下幾種形式:

        (1)老師

        (2)老師+學生

        (3)雙人活動:學生+學生

        (4)小組活動:學生學生+學生學生

        從以上我們可以看出,在課堂上擴大第三、第四種形式的運用,使學生五官并用,可以訓練學生發(fā)展思維,解決困難,挖掘學生的創(chuàng)造力。也會保證學生的活動時間,提高學生單位時間內的活動機率,發(fā)揮學生的主動作用,這樣才會取得事半功倍的效果。

        在如何拓展第三、第四種活動方面,我是這樣對一堂課進行設計的:

        第一步復習,讓學生復述課文,同時引入對關鍵詞語的練習運用。在這一步中,完全用雙人活動,學生參與,只需老師發(fā)出指令;第二步,幫助學生對關鍵詞語進行運用,并運用于重點的句型中,做替換練習。在這一步中,首先由學生自己找出難點、重點,通過前面的復述,學生很容易找到重、難點。然后老師引導,創(chuàng)設處與學生生活實踐相關的語境。再把第二種活動形式中的(老師+學生)中的“老師”改為(學生+學生),完全由學生自己來回答,從而擴大學生的活動機率。通過自己創(chuàng)設豐富多彩的語境來進行語言運用,學生不僅學會了難點的肯定形式,也掌握了它的否定式和疑問式。第三步,在一定的交際場合進行綜合運用。我首先給學生設計與他們生活密切相關的小對話,讓學生在這些交際語境中進行較為容易的練習(把詞填入合適的空白),然后根據這些交際場合,進行創(chuàng)造性運用。交際運用場合是本節(jié)課的難點,我用分小組活動的方式。這樣首先使學生進行充分的實踐,其次遇到難點時,學生間可以互相幫助啟發(fā),從而達到創(chuàng)造性運用的目的。在這一步中,為避免小組活動出現死角,我要求每個學生都必須參與小組發(fā)言,一個學生只能表達整個對話的一個部分,大家協(xié)同活動,使本小組大的發(fā)言成為連貫的表達。此后引入競爭機制,大家都想參與競爭,并想在競爭中獲勝,這就能充分調動學生的積極性,也有利于學生在課堂上發(fā)揮主體性。

        英語教學的目的就是為了讓學生學會運用英語進行交際,因此要讓學生在理解課文的基礎上對英語進行創(chuàng)造性運用。

        1.練習運用英語關鍵詞語。

        語在課文中出現,在一種語境中的運用。要完成知識的遷移,必須創(chuàng)設其他語境來運用所學關鍵詞語。學生的生活實際是學生最熟悉、最親切的,當然他們最容易接受,也最能受益。我所創(chuàng)設的語境盡量貼近學生的實際生活,來激發(fā)學生興趣,引發(fā)學生的思維,也為深入思考做好準備。另外,可以啟發(fā)學生自己創(chuàng)設情境,運用所學知識。在這個階段,學生的創(chuàng)造性可以得到較充分的訓練與發(fā)展。

        2.在一定的交際場合綜合運用英語。

        學生在生活中要與人打交道,不僅限于學生身邊的課堂和家庭,還要接觸社會環(huán)境。因此,在這個階段不管是老師設計活動,還是要求學生創(chuàng)造語境,都要與生活是機場境結合起來。學生在交際時就不僅要用本節(jié)課的內容,還要把學過的知識綜合運用到語境中。學生對這樣的運用印象深刻,記憶清楚。在這個階段學生的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。

        3.優(yōu)化教學方法的結合。

        課堂上教師采用什么教學方法,學生就往往采用相應的學習方法,它直接影響著的學生的學習效果。為此,教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法,精心設計教學過程中的各個環(huán)節(jié),圍繞學生能力素質的發(fā)展進行教學。可采用“知識技能,學習能力,學習態(tài)度”來作為確定學習狀態(tài)的特征變量,從而為促進學習能力素質的全面發(fā)展服務。由于教學大綱要求的教學內容本身就是根據知識技能、順序、結構和學生的初始能力的特點做出安排的,所以可以直接拿來使用,在此基礎上,按照知識技能的相對完整性,可將教學知識技能發(fā)展序列分成幾個教學環(huán)節(jié)。一般來說,除了第一節(jié)課以外,每一課教師所要進行教學的內容不外乎三個部分:復習已教過的語言材料;教學新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等;進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。為此,一般采用“五步教學法”;即:復習、介紹、操練、練習、鞏固。在每一個步驟當中,教師的作用都有所不同,如采用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式;利用實物、圖片、借助動作、猜迷、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目;通過分排或分行、兩人、小組等進行操練;通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力;充分利用和“復習要點”,練習冊中的練習,口、筆頭練習等加強學習運用的能力,以加深印象,鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應,要隨時根據情況變換自己的角色,保證所教的內容大家都能接受,達到完成課堂的整體教學任務。在“五步教學法”中,教師的作用,不僅要隨著各個步驟的變換而改變,更重要的要根據學生接受程度和實際教學的需要來優(yōu)化教學方法的組合。在具體的教學當中,教師不可能按步就班,也不可能始終如一地進行每一個教學步驟。在“吃透”教材,掌握教法的基礎上,靈活掌握,因材施教,在師生間形成一個感情融洽,相互尊重,配合默契的氛圍,才能順利進行教學,取得預期的教學效果。

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