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        語(yǔ)文教學(xué)要注重反思錯(cuò)誤使師生在課堂中共同成長(zhǎng)

        2015-11-09 00:36:36劉赫飛
        散文百家 2015年11期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)資源錯(cuò)誤水資源

        劉赫飛

        河北省邯鄲市邯山區(qū)農(nóng)林路小學(xué)

        語(yǔ)文教學(xué)要注重反思錯(cuò)誤使師生在課堂中共同成長(zhǎng)

        劉赫飛

        河北省邯鄲市邯山區(qū)農(nóng)林路小學(xué)

        王金戰(zhàn)老師說(shuō):學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程,所以學(xué)習(xí)中出錯(cuò)并不可怕,可怕的是除了錯(cuò)誤后輕易放過(guò)。所以,學(xué)生作為教育對(duì)象,他們?cè)谡n堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤也可能是寶貴的教育資源。課堂中的錯(cuò)誤其價(jià)值并不在于“錯(cuò)誤”本身,而在于“錯(cuò)誤”背后的創(chuàng)新過(guò)程,實(shí)現(xiàn)了“錯(cuò)誤”背后的創(chuàng)新價(jià)值,課堂中的“錯(cuò)誤”就變成了重要的教學(xué)資源。如果我們合理地利用這些資源,就會(huì)讓學(xué)生感受到自己在課堂上的變化和成長(zhǎng),還能體驗(yàn)到人格的尊嚴(yán)和交流的樂(lè)趣。所以,語(yǔ)文教師不能一味地批評(píng)、指責(zé)出錯(cuò)的學(xué)生,要將“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生深入探究,得出真知。

        一、正確認(rèn)識(shí)“錯(cuò)誤”,營(yíng)造寬松的課堂

        任何課堂上,學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、理解出現(xiàn)偏頗甚至錯(cuò)誤,都是極為正常的。教師對(duì)于這些“偏頗”“錯(cuò)誤”不能回避,更不能批評(píng),唯有積極引導(dǎo)才是上策。我們面對(duì)“錯(cuò)誤”時(shí),應(yīng)當(dāng)營(yíng)造寬松的課堂,用為人師者的“愛(ài)”去包容、呵護(hù)學(xué)生,并引導(dǎo)學(xué)生正確理解出錯(cuò)的必然性和錯(cuò)誤在學(xué)習(xí)及人生成長(zhǎng)中的積極意義和價(jià)值,告訴學(xué)生與其重復(fù)一句正確的話(huà),還不如試著說(shuō)一句錯(cuò)誤的話(huà);讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不同的聲音,理解他人,不嘲笑錯(cuò)誤。因此,教師要改變簡(jiǎn)單粗暴的態(tài)度,尊重、寬容學(xué)生,有一定的耐心,允許學(xué)生出錯(cuò),給學(xué)生說(shuō)理辯解的機(jī)會(huì),了解學(xué)生的思考方式及出錯(cuò)原因,對(duì)癥下藥,適時(shí)糾錯(cuò)。特級(jí)教師于永正的做法值得我們借鑒。他經(jīng)常在課前告訴學(xué)生:我最喜歡發(fā)言錯(cuò)的孩子。因?yàn)檫@些學(xué)生至少動(dòng)腦子了,至少敢說(shuō)了,況且“失敗是成功之母”,一個(gè)人說(shuō)錯(cuò)了,其他同學(xué)就更積極思考,正確的答案往往很快就出來(lái)了。從這一點(diǎn)看,說(shuō)錯(cuò)的同學(xué)還有大功。課堂上于老師真誠(chéng)的微笑,親切的愛(ài)撫,熱情的鼓勵(lì),殷切的期待,猶如一股強(qiáng)大的力量促使每一個(gè)學(xué)生去動(dòng)腦思考。

        由此可見(jiàn),我們只有對(duì)錯(cuò)誤有了正確的認(rèn)識(shí),就會(huì)以積極的心態(tài),喚醒學(xué)生沉睡的潛能,開(kāi)啟封閉的心智,放飛囚禁的情愫。

        二、善于捕捉“錯(cuò)誤”,期待精彩的意外

        新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí),而嘗試、探究必然生成更多的差錯(cuò),當(dāng)“意外”紛呈時(shí),才能謂之鮮活的,生成的,動(dòng)態(tài)的!所以教師要真正轉(zhuǎn)變自己的觀念,成為孩子們的朋友,蹲下身子去了解孩子的需要,傾聽(tīng)孩子的心聲,讓自己融入他們之中,以滿(mǎn)懷期待的“童眼”去期待一次次精彩的意外。

        1.對(duì)比辨別,自主糾錯(cuò)。

        心理學(xué)家認(rèn)為,運(yùn)用對(duì)比律的關(guān)鍵是要抓住事物的異同性進(jìn)行比較。這樣可以使學(xué)生從復(fù)雜的現(xiàn)象中迅速抓住實(shí)質(zhì)。有比較,就有分析,比較是提高學(xué)生認(rèn)知能力的捷徑。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中經(jīng)常要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系比較的方法,去品味、揣摩文中的一些重點(diǎn)詞句,這是讓學(xué)生感悟語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的有效方式。

        2.順學(xué)而導(dǎo),自悟糾錯(cuò)。

        教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“沒(méi)有痕跡的教育是最成功的教育?!睂W(xué)生犯了錯(cuò)誤,并不是直接奉上正確的答案,而是站在學(xué)生的立場(chǎng)去順應(yīng)他們的認(rèn)識(shí),摸清其錯(cuò)誤源頭,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,自己改正錯(cuò)誤。

        3.重讀文本,深入理解。

        一些課文的歷史背景離現(xiàn)在學(xué)生比較遙遠(yuǎn)。課文中所蘊(yùn)含的情感和內(nèi)容學(xué)生難以深入體會(huì),對(duì)文本的理解便會(huì)出現(xiàn)偏頗。老師直接糾正錯(cuò)誤效果不佳,最好的辦法就是將學(xué)生拉回原文,讓他們重新深入讀課文,在讀文中找出錯(cuò)的原因,加深理解。

        教學(xué)流程可以相機(jī)生成,教學(xué)價(jià)值可以意外獲得。這節(jié)課,我及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè),適時(shí)把學(xué)生拉回課文,讓學(xué)生在文本找到其中所蘊(yùn)含的情感,明白出錯(cuò)的原因,在重讀文本的過(guò)程中,學(xué)生的語(yǔ)言和思維得到了發(fā)展,和文本的交流更深入了,同時(shí)也熏陶了學(xué)生的情感,加深對(duì)紅軍的認(rèn)識(shí)。

        4.避輕就重,巧妙引導(dǎo)。

        每一節(jié)課都有具體而實(shí)在的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)時(shí),我們需要根據(jù)學(xué)情,適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的目標(biāo)。但學(xué)生的思維總是活躍的,多變的。他們并不是總順著老師的教學(xué)思路去思考問(wèn)題,往往他們感興趣的問(wèn)題游離于文本之外,游離于教學(xué)目標(biāo)之外。如不予理睬,會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,但如果被學(xué)生牽著鼻子走,又會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。我們應(yīng)該正視課堂教學(xué)中的一些突發(fā)事件,進(jìn)行開(kāi)發(fā)、利用,避輕就重,巧妙地將學(xué)生引到文本中。

        如在教學(xué)《歡樂(lè)的潑水節(jié)》最后一節(jié)時(shí),許多學(xué)生都陶醉在潑水節(jié)所營(yíng)造的歡樂(lè)氣氛中。突然,有一位學(xué)生問(wèn):“老師,現(xiàn)在地球上的水資源越來(lái)越少了,傣族人民過(guò)潑水節(jié)潑掉了許多水,這不是在浪費(fèi)水資源嗎?”的確,從保護(hù)水資源的角度來(lái)看,學(xué)生的質(zhì)疑是對(duì)的。但是,這樣的理解與《歡樂(lè)的潑水節(jié)》一文的時(shí)代背景卻是不相容的,如果從保護(hù)水資源的角度來(lái)分析,必然脫離了文本,一篇具有濃厚民族風(fēng)情的好文章因此失去了美感。支老師能認(rèn)真傾聽(tīng)并及時(shí)發(fā)現(xiàn)“傣族人民過(guò)潑水節(jié)是在浪費(fèi)水資源”這一生成資源,靈活地引導(dǎo)學(xué)生變換角度,從文化的角度再次進(jìn)入課文,進(jìn)行深層的領(lǐng)悟。短短的幾分鐘,學(xué)生受到了一次民族文化的熏陶,深化了對(duì)課文的理解,豐富了情感體驗(yàn),提高了認(rèn)識(shí)。

        三、合理利用“錯(cuò)誤”,培養(yǎng)反思的能力

        “教室就是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方”,課堂上學(xué)生如果沒(méi)有出錯(cuò),那將是不真實(shí)、不完美的。面對(duì)學(xué)生自己“創(chuàng)造”出來(lái)的寶貴的教學(xué)資源,教師要善于捕捉、把握機(jī)會(huì),并能正確創(chuàng)造性地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤,抓住這樣的學(xué)習(xí)契機(jī),讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確反思自己的錯(cuò)誤,在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中理解課文,發(fā)展思維,提高認(rèn)識(shí)和判斷能力,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新價(jià)值,把語(yǔ)文課堂教學(xué)引向深入。

        讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入教室,帶著更多的問(wèn)題走出教室是我們追求的一種理想境界。但是讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂又帶著同樣的問(wèn)題走出課堂,絕對(duì)是教師的失誤!“教學(xué)相長(zhǎng)”提醒我們要學(xué)會(huì)反思錯(cuò)誤,師生在課堂中共同成長(zhǎng)。

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