毛勤龍

江西省鄱陽縣蓮湖鄉(xiāng)毛家小學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)

毛勤龍

江西省鄱陽縣蓮湖鄉(xiāng)毛家小學(xué)

學(xué)生主動質(zhì)疑問難,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良機(jī),是學(xué)生探究課文內(nèi)容的開端,是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的一個途徑,質(zhì)疑問難是激活學(xué)生思維的金鑰匙,對實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解答問題的能力,向“自能讀書”邁進(jìn)起著不可低估的作用,應(yīng)引起重視。在小學(xué)語文教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力,能收到事半功倍的教學(xué)效果。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力談幾點自己粗淺的看法。

小學(xué)語文教學(xué)；質(zhì)疑問難；能力培養(yǎng)

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過：“學(xué)規(guī)有疑”，“疑”之所以可貴，就是因為它是大腦思考、分析的產(chǎn)物。一個學(xué)生如能在閱讀課文時不斷提出疑問，說明他一直在積極思考，對課文的理解在不斷加深。現(xiàn)代心理學(xué)家也認(rèn)為，“疑”是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題而告終的。那么，小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景

疑是思維的發(fā)動機(jī)。黃宗羲言：“讀書始未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑，過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學(xué)?！边@種無疑、多疑、解疑的過程就是主動地、積極地學(xué)習(xí)的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。在這個過程中，“有疑”是個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。然而，要使學(xué)生“有疑”，首先必須令其愿疑，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的寬松環(huán)境，學(xué)生沒有想好的問題允許再想，不明白的問題允許發(fā)問，答得不完整允許補(bǔ)充，答錯了允許重答，不同的意見允許爭論，教師錯了允許提出意見。在這樣寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生求知欲旺盛，思想活躍，精神飽滿，心情舒暢，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，有爭論、有收獲的課堂上，勇于大膽創(chuàng)新，在這樣一個有疑問、優(yōu)等生得到提高，后進(jìn)生得到帶動。在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會異常活躍。教師應(yīng)放下架子創(chuàng)設(shè)一種推心置腹交談交流的氣氛，平時向?qū)W生強(qiáng)化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。

二、教給質(zhì)疑方法

要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生明白，一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么。從小學(xué)語文來看，一般質(zhì)疑寫什么怎樣寫？為什么這樣寫等。同時，更要指導(dǎo)學(xué)生，把握時機(jī)積極質(zhì)疑探究。

1.在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。

教學(xué)課文之前，安排時間讓學(xué)生自學(xué)。自學(xué)中要求學(xué)生完成一般任務(wù)外，還應(yīng)“不提問題不讀書”、“讀書必發(fā)問”。讓學(xué)生將初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來。

2.在課題上質(zhì)疑。

課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)課文出示課題后，可讓學(xué)生說說從課題中知道了什么，還想知道什么？這樣，既理解了課題，又為學(xué)習(xí)課文設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生探究內(nèi)容的興趣。如教學(xué)《鳥的天堂》，出示課題后，學(xué)生問：“天堂”指什么？為什么說是“鳥的天堂”？出示了課題《一定要爭氣》后，學(xué)生質(zhì)疑：誰要爭氣？為什么要爭氣？怎樣爭氣的？

3.在閱讀理解中質(zhì)疑。

學(xué)生深入探究課文時，會不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，探究課文的好機(jī)會。教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點詞語，句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。長此以往，學(xué)生讀書必疑從而培養(yǎng)了他們探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，啟迪了他們的創(chuàng)新思維。如學(xué)習(xí)《林海）一課，“親切與舒服”在文中一共出現(xiàn)了三次，學(xué)生問：為什么這兒要寫三次？它們有什么不同？《凡卡》中，學(xué)生讀了凡卡寫的信封“鄉(xiāng)下，爺爺收”“康司坦丁·瑪卡里奇”問：信封這樣寫，爺爺能收到信來接他回鄉(xiāng)下嗎？……這些問題，都是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗產(chǎn)生的疑問，對理解文章具有舉足輕重的作用。學(xué)生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內(nèi)容。

三、提高質(zhì)量，善于提問

學(xué)生大膽提問的積極性被調(diào)動以后，就要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生善于提問，提高問題的質(zhì)量。所謂質(zhì)量，即與課文中心內(nèi)容、主題的關(guān)系達(dá)到何種程度。一個好的有質(zhì)量的問題，往往在全篇課文中起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。如何提高課堂質(zhì)疑的質(zhì)量，我也作了以下嘗試：

1.分析課文，分清主次。

一篇課文，總有它的內(nèi)涵和中心思想。凡是涉及課文內(nèi)涵、中心思想的詞語和句子，都是屬于本質(zhì)性的問題，這類問題稱之為深層次的問題，往往需要拿出來共同討論。而涉及到課文其它枝節(jié)的問題，則是屬于現(xiàn)象性的問題。這類問題，稱之為淺層次的問題，可以由學(xué)生獨立或基本獨立完成。質(zhì)疑質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于要引導(dǎo)學(xué)生提出課文的本質(zhì)問題。問題的深度，是深入理解課文的關(guān)鍵所在，也是檢驗學(xué)生思考深度的標(biāo)準(zhǔn)尺度。

2.找出規(guī)律，提供途徑。

如何找出揭示文章中心的句子呢？這里應(yīng)該有一定的規(guī)律、方法可循。我發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑也是有規(guī)律可循的，如《特別的作業(yè)》、《白銀仙境的悲哀》是從前后之間的矛盾上提問的；《“病人”》、《太陽》是從一句承上啟下的過渡句入手；《美麗的小興安嶺》則是從總起句入手提問帶動全篇學(xué)習(xí)。教學(xué)中我有意識地教給學(xué)生質(zhì)疑的規(guī)律，提供有效的質(zhì)疑途徑，為形成學(xué)生的質(zhì)疑能力而進(jìn)行引導(dǎo)。

質(zhì)疑問難是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，對實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，向“自能讀書”邁進(jìn)起著不可低估的作用，教師要使學(xué)生做到在閱讀中多思、善思、深思，做到學(xué)中問，問中學(xué)。學(xué)生學(xué)會了思考，也就學(xué)會了質(zhì)疑。學(xué)會了質(zhì)疑，語文教學(xué)中創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就落到了實處。