李傳珍

江西省信豐縣天華職業(yè)技術(shù)學(xué)校

讓語文課堂成為學(xué)生的樂園

李傳珍

江西省信豐縣天華職業(yè)技術(shù)學(xué)校

課堂教學(xué)是一門藝術(shù),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)更是一門藝術(shù)?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在孔子看來，？學(xué)習(xí)的最高境界是樂。在語文教學(xué)中，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把語文課堂變?yōu)閷W(xué)習(xí)的樂園，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)得知識(shí)、掌握技能、陶冶情操是語文教學(xué)所要追求的目標(biāo)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的要求？。？如何讓學(xué)生愿學(xué)，愛學(xué)，樂學(xué),我談?wù)勛约旱男牡谩?/p>

1.聲情并茂的朗讀教學(xué)，讓學(xué)生愿學(xué)。

朗讀是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在語文教學(xué)中一直被普遍采用。但是長(zhǎng)期以來，朗讀已經(jīng)異化為語文教學(xué)的一道程序，有很多學(xué)生的朗讀成了有口無心的小和尚念經(jīng)。

其實(shí)，學(xué)生對(duì)文章的理解感悟是從朗讀中獲得并體現(xiàn)出來的，所謂“讀書百遍，其義自見”。朗讀不只在于讓學(xué)生吸收遣詞造句的精妙，更在于期待學(xué)生能在朗讀過程中和作品、作者進(jìn)行情感的交流，產(chǎn)生思想的碰撞。

新教材所選篇目文質(zhì)兼美，極其適合朗讀。教師不妨從范讀起步，在語音、語調(diào)、語速等方面對(duì)學(xué)生的朗讀加以悉心指導(dǎo)，用自己聲情并茂的朗讀讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的俊美，受到美的熏陶，激發(fā)朗讀的熱情。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過課內(nèi)外每一次的朗讀練習(xí)養(yǎng)成高質(zhì)量朗讀的習(xí)慣。練習(xí)根據(jù)文章的內(nèi)容和基調(diào)，從句子表達(dá)的語氣和情感出發(fā)，讀出高低升降、輕重緩急的變化。讀時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系過去相似的生活經(jīng)驗(yàn)，通過想象和聯(lián)想，將文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)可感的畫面，充分地讀，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)言語的直覺感知能力，同時(shí)生成閱讀的愉悅。學(xué)生也就漸漸地愿讀了。

2.精設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生說話欲望，使學(xué)生愛學(xué)。

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于啟發(fā)提問，通過精設(shè)的問題激發(fā)學(xué)生的探索與思考。問題的設(shè)置應(yīng)扣住課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握課文精髓。同時(shí)要注重“問”的質(zhì)量，設(shè)計(jì)的問題要精當(dāng)，要有啟發(fā)性。如在教《偉大的悲劇》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：為什么將這次的南極探險(xiǎn)稱為“悲劇”？又為什么將這悲劇定義為“偉大”？由這兩個(gè)問題切入，學(xué)生對(duì)發(fā)生事件、事件的意義、人物、人物的精神都能做深入地思考。學(xué)生對(duì)一篇文章理解能胸有成竹，能展現(xiàn)思維，智慧的火花，但若能從中走出來，根據(jù)文章提供的信息來提出問題，設(shè)計(jì)問題更能提升境界。為此在閱讀課上我嘗試讓小組之間提供美文，并大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)問題，讓孩子們駕御文章。

盡管如此，有時(shí)學(xué)生的積極參與的意識(shí)一時(shí)還沒上來，這時(shí)教師不妨犯犯“錯(cuò)誤”，故意唱反調(diào)，以激起學(xué)生的討論問題

[教例]我在小結(jié)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，這樣說：

我們從曹劌戰(zhàn)前論作戰(zhàn)條件，戰(zhàn)時(shí)論進(jìn)攻時(shí)機(jī)，戰(zhàn)后論勝利原因中不難看出他是一位杰出的軍事指揮家。可老師現(xiàn)在有一個(gè)問題想與大家討論，請(qǐng)看最后一段中的“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭?！边@兩句話，從中我們可以看出曹劌還是

那一方面的專家？同學(xué)經(jīng)這一提醒，猛地悟出了，異口同聲的興趣。如在上完《愚公移山》之后，在談到愚公是否愚蠢的問題上，我就堅(jiān)持說愚公的確愚蠢，一些學(xué)生也贊同，當(dāng)然大部分學(xué)生反對(duì)。課堂上兩派爭(zhēng)論得很激烈，學(xué)生個(gè)個(gè)都有話可說，都想說服對(duì)方。最后我們從愚公移山的眼前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，從我們看問題的角度，從文章要表現(xiàn)的中心思想討論得出結(jié)論，愚公還是不愚的。這樣一來，學(xué)生開闊了思路，鍛煉了口才，更重要的是通過他們思維的碰撞與交流勾通了情感，交流了經(jīng)驗(yàn)，展示了智慧，共享了語文世界的美妙。學(xué)生漸漸喜歡上語文課了。每一節(jié)語文課都是一次奇妙的語言之旅，思維之旅，答案不是唯一的，我們都是從各自的理解出發(fā)，走向情感的共鳴。教師靈活地組織課堂教學(xué)，精心設(shè)計(jì)問題，這樣，離學(xué)生樂學(xué)就不遠(yuǎn)了。

3.閱讀與寫作的交融，升華語文素養(yǎng)。使學(xué)生樂學(xué)。

閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力有著十分重要的作用，這也是提高語文素養(yǎng)的首要因素。經(jīng)典美文體現(xiàn)出名家的風(fēng)采，融文采、哲理、美學(xué)、情感于一體，這對(duì)學(xué)生的寫作與陶冶情操大有裨益，所以每一次美文之旅，我都讓學(xué)生記錄下美句，并及時(shí)背誦，如：名著中的經(jīng)典美句，文摘等雜志中的美文等等。從學(xué)生入學(xué)的第一天起，我就著手這樣做。學(xué)生每人都有一本精美的摘抄本，一學(xué)期結(jié)束后，我們都會(huì)評(píng)選出優(yōu)秀的摘抄本，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。久而久之，學(xué)生課外閱讀中發(fā)現(xiàn)美的句段就會(huì)自覺地摘錄，再也不要老師提醒了。受閱讀的影響，愛看名家作品的學(xué)生，他們作文的語言或風(fēng)格或多或少都有些名家的痕跡，對(duì)古今中外名著的大量欣賞中，學(xué)生可以盡情的在文字海洋中徜徉，從而在不知不覺中培養(yǎng)、加強(qiáng)語言能力，所以不論是課內(nèi)還是課外的經(jīng)典美文在閱讀教學(xué)時(shí)，我總是將閱讀與寫作聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美文的寫作特點(diǎn)，寫作方法，寫作技巧及語言文采進(jìn)行創(chuàng)造性仿寫?！皻g樂的日子，品著“陽春白雪”，和著蘇軾低吟“明月幾時(shí)有，把酒問青天”；哀傷的日子，把李清照的哀傷記于日記中；下雨的日子，倚窗而坐，捧著朱自清的散文集，讓散文優(yōu)美的文字敲擊我的心扉。夜里則孤燈伴清影，細(xì)品香茗，拜讀席慕容的《寫給幸?！?，與羅曼·羅蘭交流《寂寞的感覺》，和冰心一起暢談《人生的感悟》……”這是我錄的班上學(xué)生的文章中的幾句。讀著這樣的句子，當(dāng)老師的還能不樂教了。

教師是最具有生命活力和創(chuàng)造活力的“活”的課程資源。在課程建設(shè)中，你雄辯的口才、廣博的知識(shí)、俊秀的板書及瀟灑的舉止等等都是實(shí)施備課內(nèi)容的關(guān)鍵。課堂教學(xué)也是你的能力的展臺(tái)，教師本身感受到教學(xué)生活的美好。但別忘記也給您的學(xué)生多開放一些展廳，讓學(xué)生愿意學(xué)，喜歡學(xué)，快樂學(xué)。答道：心理學(xué)家！

同學(xué)們?yōu)樽约旱男掳l(fā)現(xiàn)而驚喜不已，對(duì)曹劌這個(gè)人物又有了嶄新的認(rèn)識(shí)，不覺倍添一分對(duì)古人的敬仰。

結(jié)尾是語文課堂教學(xué)中一個(gè)重要有機(jī)組成部分，不可忽視它的作用，在教學(xué)中，要根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行處理，讓語文課堂教學(xué)結(jié)尾真正起到“曲終收撥當(dāng)心畫，余音繞梁久不絕”的藝術(shù)效果。