李傳珍
江西省信豐縣天華職業(yè)技術(shù)學(xué)校
讓語文課堂成為學(xué)生的樂園
李傳珍
江西省信豐縣天華職業(yè)技術(shù)學(xué)校
課堂教學(xué)是一門藝術(shù),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)更是一門藝術(shù)。孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!痹诳鬃涌磥?,?學(xué)習(xí)的最高境界是樂。在語文教學(xué)中,如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把語文課堂變?yōu)閷W(xué)習(xí)的樂園,讓學(xué)生在愉悅中學(xué)得知識、掌握技能、陶冶情操是語文教學(xué)所要追求的目標(biāo),也是實施素質(zhì)教育的要求?。?如何讓學(xué)生愿學(xué),愛學(xué),樂學(xué),我談?wù)勛约旱男牡谩?/p>
1.聲情并茂的朗讀教學(xué),讓學(xué)生愿學(xué)。
朗讀是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,在語文教學(xué)中一直被普遍采用。但是長期以來,朗讀已經(jīng)異化為語文教學(xué)的一道程序,有很多學(xué)生的朗讀成了有口無心的小和尚念經(jīng)。
其實,學(xué)生對文章的理解感悟是從朗讀中獲得并體現(xiàn)出來的,所謂“讀書百遍,其義自見”。朗讀不只在于讓學(xué)生吸收遣詞造句的精妙,更在于期待學(xué)生能在朗讀過程中和作品、作者進(jìn)行情感的交流,產(chǎn)生思想的碰撞。
新教材所選篇目文質(zhì)兼美,極其適合朗讀。教師不妨從范讀起步,在語音、語調(diào)、語速等方面對學(xué)生的朗讀加以悉心指導(dǎo),用自己聲情并茂的朗讀讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的俊美,受到美的熏陶,激發(fā)朗讀的熱情。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生通過課內(nèi)外每一次的朗讀練習(xí)養(yǎng)成高質(zhì)量朗讀的習(xí)慣。練習(xí)根據(jù)文章的內(nèi)容和基調(diào),從句子表達(dá)的語氣和情感出發(fā),讀出高低升降、輕重緩急的變化。讀時,讓學(xué)生聯(lián)系過去相似的生活經(jīng)驗,通過想象和聯(lián)想,將文字符號轉(zhuǎn)化為生動可感的畫面,充分地讀,會增強學(xué)生對言語的直覺感知能力,同時生成閱讀的愉悅。學(xué)生也就漸漸地愿讀了。
2.精設(shè)問題,激發(fā)學(xué)生說話欲望,使學(xué)生愛學(xué)。
在語文教學(xué)中,教師應(yīng)善于啟發(fā)提問,通過精設(shè)的問題激發(fā)學(xué)生的探索與思考。問題的設(shè)置應(yīng)扣住課文的重點難點,引導(dǎo)學(xué)生把握課文精髓。同時要注重“問”的質(zhì)量,設(shè)計的問題要精當(dāng),要有啟發(fā)性。如在教《偉大的悲劇》一課時,我設(shè)計了兩個問題:為什么將這次的南極探險稱為“悲劇”?又為什么將這悲劇定義為“偉大”?由這兩個問題切入,學(xué)生對發(fā)生事件、事件的意義、人物、人物的精神都能做深入地思考。學(xué)生對一篇文章理解能胸有成竹,能展現(xiàn)思維,智慧的火花,但若能從中走出來,根據(jù)文章提供的信息來提出問題,設(shè)計問題更能提升境界。為此在閱讀課上我嘗試讓小組之間提供美文,并大膽創(chuàng)新,設(shè)計問題,讓孩子們駕御文章。
盡管如此,有時學(xué)生的積極參與的意識一時還沒上來,這時教師不妨犯犯“錯誤”,故意唱反調(diào),以激起學(xué)生的討論問題
[教例]我在小結(jié)《曹劌論戰(zhàn)》時,這樣說:
我們從曹劌戰(zhàn)前論作戰(zhàn)條件,戰(zhàn)時論進(jìn)攻時機,戰(zhàn)后論勝利原因中不難看出他是一位杰出的軍事指揮家。可老師現(xiàn)在有一個問題想與大家討論,請看最后一段中的“夫戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭?!边@兩句話,從中我們可以看出曹劌還是
那一方面的專家?同學(xué)經(jīng)這一提醒,猛地悟出了,異口同聲的興趣。如在上完《愚公移山》之后,在談到愚公是否愚蠢的問題上,我就堅持說愚公的確愚蠢,一些學(xué)生也贊同,當(dāng)然大部分學(xué)生反對。課堂上兩派爭論得很激烈,學(xué)生個個都有話可說,都想說服對方。最后我們從愚公移山的眼前利益和長遠(yuǎn)打算,從我們看問題的角度,從文章要表現(xiàn)的中心思想討論得出結(jié)論,愚公還是不愚的。這樣一來,學(xué)生開闊了思路,鍛煉了口才,更重要的是通過他們思維的碰撞與交流勾通了情感,交流了經(jīng)驗,展示了智慧,共享了語文世界的美妙。學(xué)生漸漸喜歡上語文課了。每一節(jié)語文課都是一次奇妙的語言之旅,思維之旅,答案不是唯一的,我們都是從各自的理解出發(fā),走向情感的共鳴。教師靈活地組織課堂教學(xué),精心設(shè)計問題,這樣,離學(xué)生樂學(xué)就不遠(yuǎn)了。
3.閱讀與寫作的交融,升華語文素養(yǎng)。使學(xué)生樂學(xué)。
閱讀對培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力有著十分重要的作用,這也是提高語文素養(yǎng)的首要因素。經(jīng)典美文體現(xiàn)出名家的風(fēng)采,融文采、哲理、美學(xué)、情感于一體,這對學(xué)生的寫作與陶冶情操大有裨益,所以每一次美文之旅,我都讓學(xué)生記錄下美句,并及時背誦,如:名著中的經(jīng)典美句,文摘等雜志中的美文等等。從學(xué)生入學(xué)的第一天起,我就著手這樣做。學(xué)生每人都有一本精美的摘抄本,一學(xué)期結(jié)束后,我們都會評選出優(yōu)秀的摘抄本,并給予獎勵。久而久之,學(xué)生課外閱讀中發(fā)現(xiàn)美的句段就會自覺地摘錄,再也不要老師提醒了。受閱讀的影響,愛看名家作品的學(xué)生,他們作文的語言或風(fēng)格或多或少都有些名家的痕跡,對古今中外名著的大量欣賞中,學(xué)生可以盡情的在文字海洋中徜徉,從而在不知不覺中培養(yǎng)、加強語言能力,所以不論是課內(nèi)還是課外的經(jīng)典美文在閱讀教學(xué)時,我總是將閱讀與寫作聯(lián)系在一起,引導(dǎo)學(xué)生對美文的寫作特點,寫作方法,寫作技巧及語言文采進(jìn)行創(chuàng)造性仿寫?!皻g樂的日子,品著“陽春白雪”,和著蘇軾低吟“明月幾時有,把酒問青天”;哀傷的日子,把李清照的哀傷記于日記中;下雨的日子,倚窗而坐,捧著朱自清的散文集,讓散文優(yōu)美的文字敲擊我的心扉。夜里則孤燈伴清影,細(xì)品香茗,拜讀席慕容的《寫給幸?!罚c羅曼·羅蘭交流《寂寞的感覺》,和冰心一起暢談《人生的感悟》……”這是我錄的班上學(xué)生的文章中的幾句。讀著這樣的句子,當(dāng)老師的還能不樂教了。
教師是最具有生命活力和創(chuàng)造活力的“活”的課程資源。在課程建設(shè)中,你雄辯的口才、廣博的知識、俊秀的板書及瀟灑的舉止等等都是實施備課內(nèi)容的關(guān)鍵。課堂教學(xué)也是你的能力的展臺,教師本身感受到教學(xué)生活的美好。但別忘記也給您的學(xué)生多開放一些展廳,讓學(xué)生愿意學(xué),喜歡學(xué),快樂學(xué)。答道:心理學(xué)家!
同學(xué)們?yōu)樽约旱男掳l(fā)現(xiàn)而驚喜不已,對曹劌這個人物又有了嶄新的認(rèn)識,不覺倍添一分對古人的敬仰。
結(jié)尾是語文課堂教學(xué)中一個重要有機組成部分,不可忽視它的作用,在教學(xué)中,要根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行處理,讓語文課堂教學(xué)結(jié)尾真正起到“曲終收撥當(dāng)心畫,余音繞梁久不絕”的藝術(shù)效果。