梁玲芝

（湖南城市學院 音樂學院，湖南 益陽 413049）

關(guān)于高校音樂學科文化建設的回顧及課程改革的設想

梁玲芝

（湖南城市學院 音樂學院，湖南 益陽 413049）

改革開放以來，我國的基礎音樂教育事業(yè)得到了突飛猛進的發(fā)展，但高等師范音樂教育的發(fā)展還不能適應基礎教育事業(yè)發(fā)展的需要，其主要原因是我國高等師范音樂教育培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量都滿足不了基礎音樂教育事業(yè)的發(fā)展。本文試就目前我國高等師范音樂教育在發(fā)展中應以多元、開放的辦學體制來改變基礎音樂教育師資不足的矛盾和實現(xiàn)音樂、教育兩大部類的有機結(jié)合與統(tǒng)一談一點粗淺的看法，并通過簡單的歷史回顧來闡明在當前形勢下音樂教育專業(yè)在整個高等師范音樂教育體系中的地位和作用，以期充分發(fā)揮藝術(shù)院校在我國基礎音樂教育師資培養(yǎng)方面的作用，為我國音樂教育的振興做出應有的貢獻。

高校音樂；文化建設；課程改革；設想

《中國教育改革發(fā)展綱要》指出：“必須從我國國情出發(fā)，根據(jù)統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合的原則，實行多種形式辦學，培養(yǎng)多種規(guī)格人才，走出符合我國各個地區(qū)實際的發(fā)展教育的路子”。

高等師范教育是一個國家或地區(qū)培養(yǎng)什么樣的教師，興辦什么樣的學校，對這一國家或地區(qū)的基礎教育的發(fā)展持什么樣的標準的一個十分重要的標志。因此，高等師范教育對國家和民族的前途命運關(guān)系極大。高等師范音樂教育是整個師范教育的組成部分，而高等音樂藝術(shù)院校也應是整個師范教育的組成部分。

高等音樂教育是教育體系中的一個帶有特殊性的教育體系，它除有與其他教育體系相同的規(guī)律外，還有其自身的特殊教育規(guī)律，這一規(guī)律同樣受社會的各種因素的制約。整個國民的音樂教育水平、學校音樂教育、專業(yè)音樂教育、教育科學、信息技術(shù)和與國際文化的聯(lián)系等也同樣對高等師范音樂教育的發(fā)展有著制約的作用。不僅如此，一個國家的歷史傳統(tǒng)、文化背景以及民族特點等也同樣會制約著高等師范音樂教育事業(yè)的發(fā)展，歷史的經(jīng)驗證明，只有結(jié)合國家的政治、經(jīng)濟、文化、歷史、民族等方面的特點來建立高等音樂教育的體系，才能促進高等師范音樂教育事業(yè)的改革和發(fā)展。

一、高校音樂教育文化建設的歷史回顧

歷史的經(jīng)驗證明，每當世紀之交，教育總出現(xiàn)一些重大的變革，并對下一個世紀的教育所產(chǎn)生的影響和對政治、經(jīng)濟等方面的發(fā)展都起到了十分重要的作朋。

大家都知道，在全世界范圍內(nèi)的學校教育要比師范教育出現(xiàn)得早。在這里，我們簡單地對近代的師范教育和師范音樂教育進行一下歷史回顧，就能看出從師范教育出現(xiàn)后教育對整個世界政治、經(jīng)濟的影響是十分深刻的。如18世紀末和19世紀初由于產(chǎn)業(yè)革命所帶來的科學技術(shù)進步、知識的門類的增多，出現(xiàn)了專門研究教育現(xiàn)象、學習過程和教學方法的教育課程，教師的教育專業(yè)訓練開始從教師的個人學術(shù)文化教育中逐漸分離出來，形成了專門進行師資培訓專業(yè)——即師范教育，師范教育的興起和發(fā)展是與學校教育的興起和發(fā)展分不開的；19世紀末20世紀初，發(fā)達國家的師范教育出現(xiàn)了與綜合性大學合并，走“開放型”和“多元”的發(fā)展趨勢，也就是不同的國家采取了不同的師范教育發(fā)展政策，來發(fā)展自己的教育。

從國際師范教育發(fā)展的歷史來看，師范教育其本身就是為適應18世紀末19世紀初的產(chǎn)業(yè)革命時期科學技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的，但隨之而來的便是要不要改變傳統(tǒng)的教學方法和要不要對教師進行教育專業(yè)訓練的爭論，這就是所謂“學術(shù)性和師范性”的爭論。

二、高校音樂教育文化建設的現(xiàn)狀

音樂教育專業(yè)是一個雙重專業(yè)的人才培養(yǎng)體系，要求能夠培養(yǎng)出既有專業(yè)音樂知識技能又有教學能力的人。因此，音樂與教育在音樂藝術(shù)院校的辦學過程中相對來說存在著一定的矛盾，但只要合理、科學地安排雙重專業(yè)在教學內(nèi)容、分量等方面的比例，在教學過程中以突出師范特點為目標，注重學生在專業(yè)技能和教學能力以及熱愛音樂教育事業(yè)等方面的培養(yǎng)，解決學與用之間存在的問題，這一矛盾是可以解決的。

我國幅員遼闊，人口眾多，整個國民音樂教育的水平與發(fā)達國家相比還存在著一定的差距，這就需要我們用最快的速度、最好的質(zhì)量來培養(yǎng)中等音樂教育師資，它不僅是高等師范院校，同時也是音樂藝術(shù)院校所面臨的艱巨任務。音樂藝術(shù)院校的音樂教育專業(yè)應在教育改革的大潮中不斷探索，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并逐步建立起適合音樂藝術(shù)院校音樂教育專業(yè)的教學體系，為發(fā)展我國的音樂教育事業(yè)，建立起具有中國特色的音樂教育體制作出貢獻。

三、高校音樂教育文化建設的任務

最近幾年，我國的基礎音樂教育已逐漸由應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，特別是第三次全國教育工作會議提出的“科教興同”、“全面推進素質(zhì)教育”和培養(yǎng)“德、智、體、美”的教育方針，向我國的高等師范音樂教育提出了更新更高的要求。如何解決目前高等音樂教育所面臨的種種矛盾，以適應和推動我國高等師范音樂教育事業(yè)的發(fā)展，的確是擺在高等師范院校和高等音樂、藝術(shù)院校音樂教育專業(yè)面前的一個新課題。

美國學校藝術(shù)史上的第一套《藝術(shù)教育國家標準》的制定向我們提出了新的挑戰(zhàn)。盡管美國是發(fā)達國家，我國是發(fā)展中國家，社會制度、意識形態(tài)都不一樣，但在藝術(shù)教育上卻均以塑造和培養(yǎng)面向21世紀的人為出發(fā)點，特別是標準提出的“一個沒有藝術(shù)的社會和民族是不可想象的。正如沒有空氣便無法呼吸，沒有藝術(shù)的社會和民族無法生存”；“缺乏基本的藝術(shù)知識和技能的教育決不能稱為真正的教育”，“沒有藝術(shù)的教育是不完整的教育”，把藝術(shù)教育面向了全體學生，把藝術(shù)和藝術(shù)教育放到了很高的地位上，反映了美國在教育科學方面最高的理論成就，這實際上是向全世界的藝術(shù)教育提出了新的挑戰(zhàn)。

由此，我們可以看出，影響我國音樂教育事業(yè)的基本矛盾除了要適應由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變并以素質(zhì)教育為主這一新的矛盾外，主要矛盾仍是基礎教育各層次的師資嚴重不足的矛盾；高等師范音樂教育內(nèi)部兩大部類不能有機的進行組合和交換而造成的師資質(zhì)量的矛盾；音樂教育專業(yè)課程體制不能適應我國基礎教育發(fā)展和改革的需要的矛盾等。如何解決這些矛盾，我們認為，首先應必須解決中、小學師資嚴重不足的問題，特別是廣大農(nóng)村音樂師資嚴重匱乏的問題，也就是通過量變達到質(zhì)變。

在目前的高等音樂教育專業(yè)中，系級建制設置了類似“聲樂”、“鋼琴”等教研室，在體制上與音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標存在著很大不相適應的地方，由于過分強調(diào)“專業(yè)化”，使教師所“教”與學生所“學”和學生將來走上工作崗位所“用”形成了“幾層皮”，造成“學非所用”。因此，在教學改革中要打破目前的專業(yè)教研室的建制，實行以年級為單位的“綜合教研室”，在有條件的情況下，成立以著名教育專家為主的“工作室”，采取目標管理的辦法。這也是我們進行音樂教育專業(yè)學科建設的一個極為重要的問題.不容忽視。

對音樂教育專業(yè)分得過細進行改革和對課程文化建設進行重構(gòu)和整體優(yōu)化，是目前和將來相當一段時間我國音樂教育專業(yè)進行學科文化建設的重要任務，這需要有積極的態(tài)度和科學的方法對我國目前音樂教育專業(yè)的現(xiàn)狀和目前所實施的課程進行分析，提出切合實際和符合我國國情的改革方案，并需要廣大教師的積極參與和探索。

總之，在新的世紀里，我們面臨著更嚴峻的挑戰(zhàn)，新的世紀和挑戰(zhàn)給我國的高等音樂教育提供了新的機遇，我們要研究新形勢下出現(xiàn)的新問題，充分利用當代世界新的智能環(huán)境，根據(jù)我國的國情，大膽進行高等音樂教育體制的改革，探索高等音樂教育的規(guī)律，為我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展做出高等學校應有的貢獻。我們也相信，經(jīng)過我們的努力，我國幾代音樂教育工作者的努力一定會在21世紀結(jié)出豐碩的成果。

G658.3

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1007-0125（2015）11-0232-02

湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度課題“高校音樂學科文化建設與學科教學互動模式研究”（項目編號：XJK013CGD036）。