夏金鳳

（常州湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué) 江蘇 常州 213161）

讓“問題教學(xué)”唱響歷史課堂

夏金鳳

（常州湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué) 江蘇 常州 213161）

本文以“問題教學(xué)”為依托，注重史論結(jié)合、講練結(jié)合、歷史與現(xiàn)實(shí)的融合，從而培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決問題、成果交流的能力，提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

問題教學(xué)；預(yù)習(xí)；歷史情境；情感態(tài)度價(jià)值觀

著名教育家葉圣陶先生曾在一篇題為《枯坐聽講》的文章中，批評(píng)學(xué)校教育中“枯坐聽講”的模式，其結(jié)果只能是：“疲憊、厭倦、疲憊、厭倦，猶如兩道糾纏不止的繩索，緊緊捆住學(xué)生的身心”。那么如何讓學(xué)生專注于課堂、積極參與課堂呢？教育家肯基?胡德說過：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答”。因此在歷史課堂教學(xué)中，能否依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平及教材的具體內(nèi)容，恰到好處地設(shè)置問題，合情合理地解決問題，則直接影響學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、做好預(yù)習(xí)

所謂預(yù)習(xí)實(shí)際上就是學(xué)生們課前的一種主體性自學(xué)行為過程。美國教育家布魯納說：“我們不論教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。預(yù)習(xí)要對書本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，如果教師不給學(xué)生提供切合教材內(nèi)容、符合學(xué)生認(rèn)知能力的問題，學(xué)生閱讀書本必然是盲目和低效的。如在七上《鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革》時(shí)，筆者就設(shè)置了以下問題幫助學(xué)生解讀本課內(nèi)容：春秋戰(zhàn)國時(shí)期人們的勞動(dòng)工具和耕作方式發(fā)生了什么變化？它們的使用有何社會(huì)作用？你怎樣理解“公作則遲”“分地則速”的這一現(xiàn)象的？各國變法、改革的背景是什么？商鞅變法的時(shí)間、主要內(nèi)容、歷史作用分別是什么？你認(rèn)為商鞅變法是成功了還是失敗了？理由？

二、創(chuàng)設(shè)歷史情境、材料

為了彌補(bǔ)初中歷史教材知識(shí)不系統(tǒng)和結(jié)論性知識(shí)比較多，過程性材料比較少的弱點(diǎn)，通過歷史故事補(bǔ)充歷史課堂的血肉，這樣就可以使課堂豐滿起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”歷史學(xué)科的一大優(yōu)勢就是趣味性，如果完全只是帶著問題解決問題，歷史課堂就會(huì)失去了自己的味道。例如在《鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革》這一課時(shí)學(xué)生不太理解為什么鐵器牛耕推動(dòng)了生產(chǎn)力的提高，會(huì)引發(fā)社會(huì)變革，于是課堂上就引用了這么一段材料：

一個(gè)開明奴隸主的煩惱：我是一個(gè)開明奴隸主，受封400畝。出租土地很多處，收租也無數(shù)。誰把制度改一改，保護(hù)我財(cái)富？

問：這反映了奴隸主（新興地主階級(jí)）的什么要求呢？

答：新興地主階級(jí)要建立封建統(tǒng)治，維護(hù)自己的經(jīng)濟(jì)利益。于是各國紛紛進(jìn)行辦法，逐步確立封建統(tǒng)治。

三、注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)

歷史學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)是以史為鑒，因而也承載了更多的德育功能。今年是中國抗日戰(zhàn)爭勝利70周年，在上《甲午中日戰(zhàn)爭》時(shí)，筆者讓學(xué)生回顧7年級(jí)時(shí)的中日關(guān)系（中國是日本的老師，和平交往），但隨著時(shí)間的推移，兩國關(guān)系發(fā)生了變化：日本由學(xué)習(xí)者變成了入侵者，并展示9月3號(hào)抗戰(zhàn)勝利70周年閱兵的相關(guān)圖片，讓學(xué)生感受到國家的強(qiáng)大、獨(dú)立、富強(qiáng)是有尊嚴(yán)的屹立在世界之林的保障，從而培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，努力學(xué)習(xí)、振興中華。同時(shí)聯(lián)系近代和當(dāng)前的中日關(guān)系，不僅讓學(xué)生解決相關(guān)問題、熟悉相關(guān)史實(shí)，而且讓學(xué)生明確唯有祖國的強(qiáng)大才能捍衛(wèi)國家的尊嚴(yán)、民族的獨(dú)立，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

四、問題的解決要有法、有效、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

（1）教師要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}。老師一堂課提的問題太多，使學(xué)生應(yīng)接不暇、課堂乏味；設(shè)計(jì)的問題太平淡，無法激起學(xué)生的求知欲，導(dǎo)致學(xué)生沒有質(zhì)疑，沒有探究，達(dá)不到提高分析問題、解決問題的能力。因此老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要考慮問題是否有利于激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)腦筋思考和主動(dòng)探究知識(shí)，問題是否難易適當(dāng)，貼近學(xué)生年齡特征，體現(xiàn)“跳一跳，夠得著”的“最近發(fā)展區(qū)”理念。

（2）同時(shí)要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，把握恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。新課程理念提倡賞識(shí)教育，在學(xué)生的發(fā)言中教師一定要認(rèn)真傾聽，加以適當(dāng)贊揚(yáng)。但“很好”、“不錯(cuò)”、“對”這樣單一的評(píng)價(jià)不利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。在歷史教學(xué)中，教師的鼓勵(lì)性語言應(yīng)該活潑、多樣，有針對性?！皩W(xué)生常用鼓勵(lì)語120條”中有些語言對我們是非常有啟發(fā)價(jià)值的，比如：通過你的發(fā)言，老師覺得你不僅認(rèn)真聽，而且積極動(dòng)腦思考了，加油哇；你回答問題時(shí)，是那樣的認(rèn)真，聲音是那樣的響亮；老師都被你感染了。你能想出這么好的辦法，真不簡單，你的進(jìn)步可真大……！這樣會(huì)使我們的歷史課堂會(huì)更具吸引力。另外贊揚(yáng)不要過度，過于夸張的贊揚(yáng)反而會(huì)適得其反。

教育是一種啟迪、一種體驗(yàn)、一種智力與心靈的創(chuàng)新，我們要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生探究、解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓問題教學(xué)唱響歷史課堂。給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓住。

［1］中國教育部.義務(wù)教育階段歷史課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.2011.

［2］朱慕菊.走進(jìn)新課程［M］. 北京師范大學(xué)出版社，2008.

［3］葉圣陶.葉圣陶教育文集（第二卷）［M］.人民教育出版社，1994.

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