陳發(fā)長

（河南大學(xué) 外語教學(xué)部，河南 開封 475001）

一、何為自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)在我國的提出，表明了我國教育在學(xué)習(xí)領(lǐng)域取得了新的成果，同時也給我國整個教育教學(xué)的改革提出了一些根本性的問題。Henry Holec最早提出“自主學(xué)習(xí)”，他認為自主是自己對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的一種能力，而自主學(xué)習(xí)表明學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實際情況給自己制定合理的學(xué)習(xí)目標，通過自己的方法，利用學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料等，在自己規(guī)定的時間、地點按照自己制定的學(xué)習(xí)進度完成學(xué)習(xí)目標，并對自己的學(xué)習(xí)成果進行合理評估。而一些國外的其他學(xué)者，如Dickinson，Little也從其他角度對自主學(xué)習(xí)給出了自己的定義和理解，他們強調(diào)自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)責(zé)任?；谖覈髮W(xué)英語教學(xué)的特征，大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)則可以理解為：教師首先應(yīng)該明確教學(xué)目標，給學(xué)生提出一些基本的學(xué)習(xí)要求，而學(xué)生根據(jù)這些要求制定出自己的學(xué)習(xí)目標和具體的學(xué)習(xí)計劃，采用一些有效地學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法自主進行學(xué)習(xí)，完成自己的學(xué)習(xí)目標，并在這個過程中對自己的學(xué)習(xí)進行有效規(guī)劃和監(jiān)控。

二、國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)研究綜述

（一）國外的相關(guān)研究

在國外，很多研究學(xué)者以及英語教育工作者針對“自主學(xué)習(xí)”從理論和實踐兩個方面進行了大量的研究和探索。他們在研究自主學(xué)習(xí)的過程中，更加側(cè)重對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)類型、自主能力的培養(yǎng)等方面的探索。Nunan針對自主學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重點做了比較分析，研究發(fā)現(xiàn)不同學(xué)校的教師和學(xué)生在更改錯誤、教師講解方式、教師教學(xué)的側(cè)重點、學(xué)生接受能力以及小組活動的展開等方面存在很大的不同。這樣的研究結(jié)果表明教師在具體的教學(xué)課堂中，應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的想法，要真正了解學(xué)生的需求以及學(xué)生想通過什么樣的方式進行學(xué)習(xí)，只有這樣才能真正發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)模式的積極作用。緊接著Ken Willing針對成人學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)方法、策略等進行了大量的調(diào)查、研究和分析。他主要采用問卷調(diào)查和訪談記錄的形式。他發(fā)現(xiàn)雖然成人所生活的環(huán)境有較大差異，但是他們的學(xué)習(xí)方式、策略以及方法并不因為環(huán)境的不同而有較大差異。最近的一些國外研究者則把自主學(xué)習(xí)的側(cè)重點放在了教師鼓勵學(xué)生進行自我管理以及自我評價這兩個方面。而其中一個非常有用的研究項目就是學(xué)生學(xué)習(xí)日記。Fujiwara要求學(xué)生通過記筆記的方式記錄整個英語聽力學(xué)習(xí)過程，一個學(xué)期后，很多學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)的態(tài)度有了非常明顯的改善。國外的研究中多包含一些描述自主學(xué)習(xí)功能、特征以及方法等介紹性的研究，并且更多的是一些同中心構(gòu)建、發(fā)展等密切相關(guān)的具體性問題，如自主學(xué)習(xí)的資源更新、對自主學(xué)習(xí)中的有效評估等。研究的方法也呈現(xiàn)多元化，主要是將定性和定量進行結(jié)合的研究。

（二）國內(nèi)的相關(guān)研究

而我國從上個世紀90年代以來，研究學(xué)者就開始對自主學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的積極作用的相關(guān)課題展開了探索和分析。目前，國內(nèi)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究逐漸增多。彭定金（2002）找出69名非英語專業(yè)的大學(xué)生，對他們的英語課堂教學(xué)進行了為期2年的研究。教師在實際的教學(xué)課堂中，要求學(xué)生自己去管理自己的學(xué)習(xí)，同時教師在教學(xué)中側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)策略來有效解決自己學(xué)習(xí)中遇到的問題。分析結(jié)果表示很多學(xué)生愿意接受自主學(xué)習(xí)的方式，而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的課堂中學(xué)習(xí)責(zé)任感也得到了較高的提升。徐錦芬教授作為自主學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，2007年在《外國教育》上刊發(fā)了一篇題為“國外自主學(xué)習(xí)中心的研究書評”，對國外自主學(xué)習(xí)的研究做了詳細的介紹，并且國外專家在推進自主學(xué)習(xí)的研究方面起到了關(guān)鍵性的作用。而國內(nèi)的研究學(xué)者，除了徐錦芬、華維芬之外，多數(shù)都是普通的一線外語教師；從研究成果的載體上來看，文章多數(shù)集中在非外語類的普通期刊上，且研究成果層次較低。國內(nèi)學(xué)者也較多側(cè)重研究本科層次的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，研究內(nèi)容也多為怎樣構(gòu)建、利用、管理以及評價等。但國內(nèi)教師的研究方法多為思辨性的研究，實證性研究較少。

三、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主能力低下的原因

文獻分析表明我國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主能力普遍比較低下，具體原因主要有以下幾個方面：首先教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的極大影響，在實際的英語教學(xué)中，只是給學(xué)生傳教一些簡單的英語知識，完全忽略了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生被動的接受知識，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無法得到有效地培養(yǎng)；其次，很大一部分學(xué)生在高中時代對教師過于依賴，沒有自主學(xué)習(xí)的意識，上大學(xué)后沒有了教師的監(jiān)督，他們就變得比較散漫，也就無法很好地進行學(xué)習(xí)；最后，還有一部分學(xué)生的自制能力較差，進入大學(xué)后，生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生了較大的變化，他們將更多的精力放到了社團活動中，沒有認真對待學(xué)習(xí)，這樣他們的學(xué)習(xí)能力就會大大降低；同時很多學(xué)生對自主學(xué)習(xí)不了解，教師在教學(xué)中也很少提到自主學(xué)習(xí)，更別說引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)了。

四、提升大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）積極創(chuàng)設(shè)英語自主課堂

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認為：學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)應(yīng)該是教師與學(xué)生之間的心靈碰觸所產(chǎn)生的效果，而不是教師一味的將知識從自己的頭腦注入到學(xué)生的頭腦中。想要學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，首先要讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。興趣越高，求知欲就越濃烈，學(xué)習(xí)的凝聚力也就更加集中。而要想讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，就必須調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。學(xué)生的自主性和積極性很大程度上決定了教學(xué)效果的好壞。學(xué)生有了積極的學(xué)習(xí)動力，才能更加主動、積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中，在獲取知識的同時，他們也會采用更加有效的方式去理解、學(xué)習(xí)，從而真正理解、掌握所學(xué)習(xí)的知識。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略

教學(xué)活動是在教師和學(xué)生之間展開的，教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)之間的相互作用，缺一不可。因此教師在實際的大學(xué)英語教學(xué)中要教會學(xué)生正確使用自主學(xué)習(xí)的方法，還要研究學(xué)生的一些學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生找到適合他們學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生都非常依賴教師課堂上的講解，并通過教師課堂上的講解而獲取英語知識，他們對英語的學(xué)習(xí)也僅僅只是想要從教師的解釋中找到問題的答案。面對一些研究性較強的學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，教師可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認識水平以及學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些開放性的問題，鼓勵學(xué)生進行自主探索、研究，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、收集、整理、歸納、分析和處理信息的能力，拓展其自主學(xué)習(xí)的時間和空間，同時教師還應(yīng)該組織不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進行學(xué)習(xí)心得的交流，讓他們通過多元化的方式檢測自己的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)以及實際學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生通過這些具體的活動，不斷改進和完善自己的學(xué)習(xí)策略，從而形成適合自己的自主學(xué)習(xí)方法和策略。

（三）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

大學(xué)生通常對大學(xué)英語課堂的學(xué)習(xí)沒有一個清楚的認識，也沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就導(dǎo)致他們在英語的學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到各種各樣的困難。大學(xué)英語教師在實際的教學(xué)中，應(yīng)了解學(xué)生真正的思想，運用講座、問卷調(diào)查等方式幫助學(xué)生更好地理解自己的需求以及學(xué)習(xí)心理，從而幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中保持良好的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就是要幫助學(xué)生從高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣中快速轉(zhuǎn)變過來，更好地適應(yīng)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)。教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不斷改進和創(chuàng)新教學(xué)方法，如采用音樂、圖片或是影片等來介紹教學(xué)背景，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；利用角色扮演、情境重現(xiàn)等方式訓(xùn)練學(xué)生的英語聽、說能力。通過以上方式不僅可以強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，也能同時引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而有效地提升他們的英語自主學(xué)習(xí)能力。

（四）制定針對性的培養(yǎng)方案

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差異，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的性格特征以及學(xué)習(xí)能力的差異性制定有針對性的一些培養(yǎng)方案。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在傳授知識的教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)自主性，進行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。針對教學(xué)內(nèi)容，可以進行大班培訓(xùn)以及小班培訓(xùn)，大班培訓(xùn)主要以英語知識點的傳授為主，而小班培訓(xùn)則針對英語口語交際能力進行個性化的教學(xué)。在教學(xué)中還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行分組討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)變能力。通過這樣針對性的培訓(xùn)模式，既充分尊重了學(xué)生的個性差異，又滿足了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，同時也培養(yǎng)了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力。

五、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，因此教師在實際教學(xué)中，應(yīng)該采用更多的方法和策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并采用多種教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生自主進行探索、分析，從而有效地培養(yǎng)并提升學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生更加全面的發(fā)展。

[1]肖庚生,徐錦芬.英語學(xué)習(xí)中的積極互賴與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2012,35(2):47-51.

[2]徐錦芬,唐芳,劉澤華等.培養(yǎng)大學(xué)新生英語自主學(xué)習(xí)能力的“三維一體”教學(xué)模式——大學(xué)英語教學(xué)模式改革實驗研究[J].外語教學(xué)，2010,31(6):60-64.

[3]徐錦芬,彭仁忠,吳衛(wèi)平等.非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J].外語教學(xué)與研究，2004,36(1):64-68.

[4]徐錦芬.我國大學(xué)英語教學(xué)的問題與對策[J].當(dāng)代外語研究，2011,(10):26-31.

[5]文秋芳.英語學(xué)習(xí)者動機、觀念、策略的變化規(guī)律與特點[J].外語教學(xué)與研究，2001,33(2):105-110.

[6]陳偉.大學(xué)英語教學(xué)改革的戰(zhàn)略基點——束定芳教授訪談錄[J].山東外語教學(xué)，2013,(6):3-7.