姜曉明

（北華大學 師范分院，吉林 吉林 132013）

色彩寫生教學初探

姜曉明

（北華大學 師范分院，吉林 吉林 132013）

“色彩寫生”在美術(shù)教學中難度一直都是很大的。當前，色彩教學中老師講解色彩的變化規(guī)律時，往往直接根據(jù)寫生對象分析色彩變化規(guī)律，這樣不利于學生學習。本文通過光源變化的實驗來解決這一問題，提高學生對色彩的認識，使他們能正確表現(xiàn)出物體的色彩關(guān)系，掌握繪畫基礎(chǔ)知識，并提高其形象思維能力、色彩寫生能力。

色彩寫生；色彩變化規(guī)律

“色彩寫生”在美術(shù)教學中難度一直都是很大的，最大的難度在于色彩變化的真實傾向不易捕捉，它的規(guī)律難以掌握，學生會覺得學起來很困難。

當前，色彩教學中老師講解色彩的變化規(guī)律時，往往直接根據(jù)寫生對象分析色彩變化規(guī)律，盡管老師講授的有理有據(jù)，但大部分學生在自己作畫時，仍只用單純的固有色來表現(xiàn)。這是因為，有些學生的色彩感覺不是很敏銳，他們習慣于用固有色觀念去觀察眼前的色彩，而且寫生對象往往處在室內(nèi)自然光狀態(tài)下，它們的色彩變化是很微妙的，學生們很難感受到它們色彩變化的真實傾向，也就理解不了老師所講授的那些色彩變化規(guī)律。教師在教學過程中，必須有意識地把抽象理論知識的講授和具體的事物、現(xiàn)象聯(lián)系起來，這樣學生才能更好地理解所學內(nèi)容。

感性認識是起點，是理性認識的來源，也是理性認識的必經(jīng)之路，由于感性認識往往是直接經(jīng)驗的結(jié)果，因而建立在感性認識基礎(chǔ)之上的理性認識才可以說是真實可靠的。所以，直接根據(jù)寫生對象來講解色彩變化規(guī)律的方法，從表面上看是符合認識規(guī)律的，可實際上寫生對象真實的色彩變化傾向卻沒有被多數(shù)學生感受到，也就不可能真實地表現(xiàn)在畫面上。

怎樣才能讓學生敏銳地感受到色彩變化的真實傾向呢？我們可以帶領(lǐng)學生通過光源的變化的實驗來解決這一問題。準備好紅、橙、黃、藍、綠等幾種不同光源和白色的石膏幾何形體，實驗如下：

1.冷暖光源感受實驗，分別打開各種顏色的冷暖燈光，讓學生觀察冷光源和暖光源的區(qū)別。教師同時結(jié)合實際生活中常見的光源給人的感受來講解。通過光源的感受實驗，可以使學生們理解，不同的光源能給人不同的感受，傾向于紅、橙、黃色的光源屬于暖光，傾向于綠、藍色的光源屬于冷光。在自然界中光源雖然有很多，但不外乎冷和暖兩大類。

2.冷暖變化及整體色調(diào)實驗，分別打開不同冷暖光源，照射到石膏幾何形體上，先觀察、分析幾何形體本身和周圍環(huán)境，在不同的光源下所呈現(xiàn)的不同色調(diào)。再觀察、分析幾何形體本身在不同的冷暖燈光下明、暗兩大部分所呈現(xiàn)的不同現(xiàn)象。通過冷暖變化及整體色調(diào)實驗，可以使學生明確“受光物體在冷光下亮部冷，暗部暖；在暖光下亮部暖，暗部冷”這一冷暖規(guī)律。

3.同一光源下物體不同部位色彩變化實驗，在同一種光源下，依次觀察、分析幾何形體從明部到半明部到暗部的變化，感受幾何形體的受光面、側(cè)光面及其背光面的色彩變化。通過同一光源下物體不同部位色彩變化實驗，學生可以明白受光物體不同部位色彩變化的規(guī)律：“受光面的色彩是固有色加上光源色；側(cè)光面的色彩基本上就是固有色；背光面的色彩是固有色加上環(huán)境色?！?/p>

這一實驗是用來學習色彩變化規(guī)律的，我們應(yīng)當引導學生集中注意力進行觀察、感知，正確地進行分析、比較、概括、綜合，從而得出科學的結(jié)論。實驗的過程雖是以教師講解為主導的，但他應(yīng)該是建立在學生的積極思維和認真觀察基礎(chǔ)上的。白色石膏幾何形體對環(huán)境色和光源色的反射都是十分敏感的，而且冷暖兩類光源都是十分鮮明、強烈的。所以，在冷光源下，光源色與環(huán)境色對比，感覺上是相對冷的，相反，在暖光源下，光源色與環(huán)境色對比，感覺上是相對暖的。因此，不論用什么樣的光源來做實驗，都能把受光物體的明暗關(guān)系、不同部位色彩的變化、整體色調(diào)的色彩變化傾向極準確、鮮明地表現(xiàn)出來。這樣就可以讓學生更加直觀地觀察色彩變化，更深刻地理解色彩變化規(guī)律。

教師要用色彩變化規(guī)律去指導學生觀察物體，先用整體觀察的方法，引導學生通過觀察、分析，明確固有色、光源色、環(huán)境色，及其色相、明度、純度、整體色調(diào)。再用冷暖的規(guī)律引導學生體會、觀察、總結(jié)物體明、暗各部分的冷暖變化。最后用物體各部位的色彩變化規(guī)律來讓學生觀察、體會物體的受光面、側(cè)光面及背光面的不同色彩變化。這是讓學生們在學習了色彩變化規(guī)律基礎(chǔ)上，能夠積極主動地運用到實踐中，用它來支配自己的視覺，去觀察物體，體會其色彩的變化規(guī)律，才能夠落實到畫面中去。如果教師再能進行繪畫步驟、色彩運用等方面的演示、講解，就會大大提高學生對色彩的認識，使他們能夠正確表現(xiàn)出物體的色彩關(guān)系，掌握繪畫基礎(chǔ)知識，并提高形象思維能力和色彩寫生能力。當學生對色彩有了真正的認識、理解和掌握，創(chuàng)作出好的色彩寫生作品就不再是難事！

［1］冷春林.淺談色彩教學中色彩能力的培養(yǎng)［J］.安陽師范學院學報，2007（8）.

［2］盧國峰.淺談色彩教學中的色彩歸納教學［J］.大眾文藝，2013（1）.

［3］楊曉霞.色彩教學改革探析［J］.甘肅教育，2012（10）.

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1007-0125（2015）11-0150-01

姜曉明（1981-），男，漢族，本科學歷，研究方向：美術(shù)學。