單 珊

(江蘇開放大學(xué) 傳媒與設(shè)計學(xué)院，南京210000)

一、引言

伴隨著以微博、微信為代表的“微動力”對教育教學(xué)領(lǐng)域的波及，人們的學(xué)習(xí)也正式步入“微”時代，由此“微學(xué)習(xí)”“微課程”“微資源”等概念應(yīng)運而生。由于資源顆粒微小，獲取和儲存資源的設(shè)備輕便，微學(xué)習(xí)越來越多地融入到學(xué)習(xí)者的日常生活中。奧地利學(xué)習(xí)專家林德納(Lindner)對微型學(xué)習(xí)的定義是:一種存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微內(nèi)容和微媒體的新型學(xué)習(xí)方式。［1］“微內(nèi)容”資源指“小片段、松散連接、一直處于動態(tài)重組中”的信息單元，如一個小文本、圖片、一段音頻或視頻小片段、一個小Flash，或是一個鏈接。而其中，視頻單元是重要構(gòu)成部分之一。

“微視頻”最初進入我們視野，是以一種個人消遣形式存在，由“草根”大眾制作發(fā)布的視頻形式。對于微視頻的概念，在網(wǎng)絡(luò)視頻行業(yè)及學(xué)術(shù)界至今仍無統(tǒng)一界定，不同的應(yīng)用領(lǐng)域即有不同的詮釋。優(yōu)酷網(wǎng)首席執(zhí)行官古永鏘認(rèn)為:微視頻是短則30秒，長則不超過20 分鐘，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，可通過多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱。短、快、精、大眾參與性、隨時隨地隨意性是微視頻的最大特點。［2］而微視頻作為可視化媒介，在其承載信息內(nèi)容之時，則被認(rèn)為是媒體資源。因此“微視頻”更多的是指“微視頻資源”。作為一種學(xué)習(xí)資源，從視頻的教育性和教學(xué)性出發(fā)，華東師范大學(xué)王覓博士對微視頻的解釋是:所謂的“微視頻”是指富有教學(xué)意義的微視頻資源。［3］“微視頻”是具有完整意義的知識模塊/知識點，時常約為2—20 分鐘，是由多個“知識原子”構(gòu)成的微型教學(xué)視頻資源。微視頻的粒度與知識內(nèi)容屬性、特點相關(guān)，針對不同的知識內(nèi)容性質(zhì)和容量，其對時長以及視頻形式亦有著不同的需求。

由此可見，面向微學(xué)習(xí)的應(yīng)用情境，以教育目的存在的微視頻資源需具備的屬性為:從形式層面上，要“短、小、快”，時間不超過20 分鐘，視頻體積小、傳播速度快、播放流暢，適應(yīng)多元化的互聯(lián)網(wǎng)傳輸媒介與平臺，方便用戶使用互聯(lián)網(wǎng)、手機、移動終端觀看;從內(nèi)容層面上要“精、達(dá)、新”，選題精小、明確，能夠完整傳達(dá)一個知識模塊/知識點的學(xué)習(xí)內(nèi)容，視頻內(nèi)容處于動態(tài)開放的生長環(huán)境中，具備評論性、互動性、創(chuàng)新性和前沿性，能根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)習(xí)者的需求進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新與淘汰。

二、開放大學(xué)環(huán)境下的微視頻學(xué)習(xí)資源開發(fā)路徑

開放大學(xué)在我國是在廣播電視大學(xué)的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)型而建，教學(xué)理念強調(diào)開放、靈活、全納、終身、公平與國際化。它面向社會各層次學(xué)習(xí)人群，以學(xué)習(xí)者為中心、采用基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程支持服務(wù)與面授相結(jié)合的教學(xué)方式。通過信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，創(chuàng)建友好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)習(xí)者多樣化及個性化的學(xué)習(xí)需求。在促進教育公平、克服應(yīng)試教育弊端和落實素質(zhì)教育，為構(gòu)建終身教育體系、形成學(xué)習(xí)型社會提供支撐。［4］面對這種新型的遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式，以直觀、生動、輕便、適應(yīng)多平臺為特性的微視頻資源恰好體現(xiàn)了開放大學(xué)課程資源建設(shè)的內(nèi)涵，符合以成人為主學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，符合當(dāng)前開放大學(xué)日益走向泛在學(xué)習(xí)、微型移動學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢。

我國的開放大學(xué)目前正在積極探索與開展課程微視頻學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與建設(shè)工作，對于微視頻資源開發(fā)的路徑，筆者認(rèn)為，可從以下幾方面進行。

1.已有資源改造，內(nèi)容微化、素材化、模塊化

廣播電視大學(xué)自成立之初便是以遠(yuǎn)程教育為主的教學(xué)模式，從最早期的教育電影到依托于電視臺的教育電視節(jié)目開發(fā)，到近十年里網(wǎng)絡(luò)視頻課程建設(shè)，三十多年來積累了大量的教育電視節(jié)目資源及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源。當(dāng)然，這些“舊”資源中，無論從知識更新的內(nèi)容角度，還是微視頻資源設(shè)計開發(fā)的教學(xué)理念上看，多數(shù)已不符合當(dāng)前新課程體系的資源要求和新技術(shù)媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)者需求。然而，對于視頻內(nèi)容還是專業(yè)生產(chǎn)的年代，當(dāng)時資源皆是依靠專業(yè)的制作力量和優(yōu)秀的專家教師拍攝制作而成，其中不乏優(yōu)秀的品質(zhì)資源。同時，近幾年來，開放大學(xué)針對當(dāng)前的新專業(yè)也積累了大量優(yōu)質(zhì)的視頻課程資源。面對“微”時代學(xué)習(xí)環(huán)境的多元化，學(xué)習(xí)終端的移動化，學(xué)習(xí)方式的碎片化，這些現(xiàn)有的資源就如同舊居遷新所時的舊家具、舊衣物一般，如果全盤拋棄則太浪費，要做的是根據(jù)新環(huán)境的格局進行舊物的篩選、改造和重新布置。因此如何有效地對現(xiàn)有的視頻課程資源進行再設(shè)計、再利用將是一種低碳、經(jīng)濟的開發(fā)捷徑，具體的實施步驟可分以下幾步:

篩選:這一步毋庸置疑，遷移過程中必定有些內(nèi)容是要淘汰的，對于內(nèi)容過于陳舊、視頻質(zhì)量低劣的資源只能摒棄，如計算機軟件類的部分課程，由于版本更新界面變化較大，那低版本錄屏的視頻則必須全部淘汰。

切割、重組:切割是資源改造的關(guān)鍵，也是視頻“微”化的有效路徑。目前現(xiàn)有視頻課程資源現(xiàn)狀為，一是時間通常在30 分鐘以上;二是教學(xué)形式基本以課堂單向式“講授”為主;三是教學(xué)設(shè)計以章節(jié)型的學(xué)科知識為主線。作為適應(yīng)微學(xué)習(xí)的微視頻學(xué)習(xí)資源，需要滿足時間短、主題小、形式豐富、注重個性與互動與知識模塊化。因此，現(xiàn)有資源必須進行切割打散，少數(shù)資源根據(jù)細(xì)化主題進行分割潤色即可用，但多數(shù)資源絕不僅僅是簡單地在時間上進行分割，而要進一步碎化，將已有資源素材化，打破其原有的資源結(jié)構(gòu)，根據(jù)新項目的設(shè)計思路進行重組和內(nèi)容提取。這就如同遷居過程中，有些原本成套的家具要分開擺放，有些家具則需要拆散為木板部件，作為材料用于新居中的不同位置。

如，以本人承擔(dān)的＊＊開放大學(xué)“計算機三維動畫”課程為例，原有資源是以傳統(tǒng)教材的章節(jié)為結(jié)構(gòu)主線，章節(jié)劃分為:“二維圖形建?！薄靶薷钠鹘！薄岸噙呅谓！薄盁艄馀c材質(zhì)”“動畫”，等等。其中每一章都有概念介紹、方法步驟、舉例和作業(yè)四個部分。而在改革后的項目化教學(xué)設(shè)計中，課程單元以項目劃分，為:“虛擬演播室”“三維文字與logo”“新聞聯(lián)播片頭”三個模塊，每個模塊由多個5—10分鐘的微視頻單元組成。在這個改造過程中，一方面將原有資源中的案例部分進行提取，然后進行切割微化;一方面將原資源中的理論講解部分作為素材，根據(jù)需要插入到相應(yīng)的項目制作流程中。同時要對每一個微視頻小單元進行結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和形式上的完善，使其具備分散耦合的特征，既相對獨立，使學(xué)習(xí)者能根據(jù)所需進行選擇性的學(xué)習(xí)，同時又要與其他單元互通互聯(lián)，從整體上表述一個完整的知識結(jié)構(gòu)。通過如此的切割、重組，時間長、知識結(jié)構(gòu)完整的視頻課程便改造成了多個相對獨立、小而精的微視頻小單元，從而更好地滿足開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者個性、自主、碎片式的學(xué)習(xí)需求。

2.組建資源建設(shè)團隊，流程化開發(fā)項目資源

微視頻學(xué)習(xí)資源開發(fā)是一項系統(tǒng)工作，涉及教學(xué)設(shè)計、影視制作、網(wǎng)絡(luò)管理、學(xué)科專業(yè)等多學(xué)科領(lǐng)域的理論和技術(shù)。首先，作為一種學(xué)習(xí)資源，它必須最大限度地滿足學(xué)習(xí)者的需求，那就要根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)目的去進行資源內(nèi)容的選取和呈現(xiàn)形式的設(shè)計，這其中必須有教學(xué)設(shè)計人員的參與，而且做出的是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計。開放大學(xué)的學(xué)習(xí)者來自社會，學(xué)習(xí)水平參差不齊、時間零散、有一定的教育背景和工作經(jīng)驗、學(xué)習(xí)目的明確，因此其微視頻資源的教學(xué)設(shè)計既不同于全日制模式下的翻轉(zhuǎn)課堂，也區(qū)別于各大培訓(xùn)機構(gòu)制作的網(wǎng)絡(luò)課程，它更強調(diào)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)以及學(xué)歷教育的系統(tǒng)性。

一段內(nèi)容獨立、完整的微視頻亦是一件影視作品，它要求用最清晰、準(zhǔn)確又富有美感的視聽語言去有效地傳達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容。它的“生產(chǎn)”同樣需要經(jīng)過選題、策劃、腳本、拍攝、剪輯、包裝、配音、合成等一系列流程，因此，影視制作人員也是資源建設(shè)團隊的重要組成。開放大學(xué)是基于遠(yuǎn)距離、非實時交流、自學(xué)為主的教學(xué)模式，而作為連通師生、生生的微視頻學(xué)習(xí)資源，除了需要準(zhǔn)確地傳遞信息內(nèi)容外，還可以借助視聽藝術(shù)手段從多感官通道去打動學(xué)生，達(dá)到一種更深層次的情感溝通和藝術(shù)共鳴，從而有效地督促激勵遠(yuǎn)距離“無人看守”的學(xué)習(xí)、彌補“孤獨”學(xué)習(xí)的溝通障礙。一部精彩的電影作品即便看2、3 小時也不會令人乏憊，一檔創(chuàng)意新穎的電視欄目可使萬人空巷，這就是藝術(shù)作品的魅力。因此，如何用影視創(chuàng)作的思維去創(chuàng)作、用影視作品的形式去包裝微視頻學(xué)習(xí)資源，是值得思考和重視的一項內(nèi)容。而這必須通過影視領(lǐng)域?qū)＜壹凹夹g(shù)人員的指導(dǎo)和協(xié)助。

然后，網(wǎng)絡(luò)管理人員是負(fù)責(zé)制定平臺環(huán)境下資源的各項技術(shù)規(guī)范、進行資源的維護管理以及用戶與資源相關(guān)動態(tài)數(shù)據(jù)的收集與分析等工作，同時，網(wǎng)管人員還需要和教學(xué)設(shè)計人員及學(xué)科教師進行有效溝通，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)助開發(fā)、實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計思路。最后，學(xué)科教師既是課程的主講老師，通常也是整個微視頻資源開發(fā)團隊的主持者，有時也兼做教學(xué)設(shè)計人員，他要把控整個視頻傳達(dá)內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和實效性。

教學(xué)設(shè)計人員、影視制作人員、網(wǎng)絡(luò)管理人員和學(xué)科教師組成了微視頻學(xué)習(xí)資源的開發(fā)團隊，他們從不同角度設(shè)計和保障著資源模塊的形式風(fēng)格和主題內(nèi)容，確保以最佳的形態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。有團隊就有分工、有協(xié)作，在追求“產(chǎn)品”品質(zhì)的同時，“產(chǎn)品”的開發(fā)效率也要得到保障，而生產(chǎn)線式的流程化開發(fā)則是一種理想的生產(chǎn)模式。當(dāng)然，這種看似機械的模式僅限于同類資源的小規(guī)模量化，模式化生產(chǎn)的同時還要針對個體資源的內(nèi)容和屬性進行不同程度的修改和再設(shè)計，達(dá)到一個效率和品質(zhì)上的平衡。

3.迭代開發(fā)，多方共建

迭代是互聯(lián)網(wǎng)時代的一種重要思維。迭代最初是源于數(shù)學(xué)領(lǐng)域的一個專有名詞，指將初始值經(jīng)過相應(yīng)公式進行計算后得到新的值，并通過相同方法對新的值進行計算，經(jīng)過幾次反復(fù)計算得到最終結(jié)果的一種方法。任何事物經(jīng)過幾次迭代之后都會蛻變成新的事物，這一方法在互聯(lián)網(wǎng)時代被稱為迭代思維。［5］

“快”是迭代思維的根基，敏捷開發(fā)是互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的一種典型的開發(fā)方式，不是傳統(tǒng)軟件公司大項目產(chǎn)品開發(fā)模式，而是通過小項目不斷進行迭代、循序漸進地開發(fā)。不追求完美，允許有所不足，盡早將產(chǎn)品推到用戶跟前，接收反饋，不斷試錯，在持續(xù)迭代中完善產(chǎn)品。其核心思想就是，先在市場以最小化的成本投入一個可實行的極簡產(chǎn)品，然后通過不斷的驗證和有價值的用戶反饋，調(diào)整各種策略和計劃，同時對產(chǎn)品進行快速優(yōu)化，以期適應(yīng)市場。這種迭代思維是互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品開發(fā)中的一種重要的思想和方法，很多成功的產(chǎn)品都應(yīng)用的迭代思維，快速地獲得市場驗證并快速地得以改進。［6］作為互聯(lián)網(wǎng)時代的一種教育產(chǎn)品，微視頻學(xué)習(xí)資源的開發(fā)更是需要應(yīng)用迭代思維，教育服務(wù)方首先需要在短時間內(nèi)上線資源的第一版，或者是全部課程的部分學(xué)習(xí)模塊，學(xué)習(xí)者通過收看學(xué)習(xí)反饋視頻資源的不足，提出更趨完美的修改建議，同時對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出新的需求。開發(fā)團隊收集反饋后再以最短的時間進行修改和補充完善，并迅速推出新的資源提供給學(xué)習(xí)用戶，然后再收集用戶反饋進行再開發(fā)。發(fā)布、反饋、再發(fā)布、再反饋，這樣的一個過程就是一次迭代，經(jīng)過幾次迭代之后，微視頻資源就能達(dá)到一個相對完善的狀態(tài)。

在互聯(lián)網(wǎng)這樣一個扁平的學(xué)習(xí)空間中，師生關(guān)系在重塑，知識傳遞模式在改變，信息的來源渠道不再單一線性，自上而下，所有平臺用戶都可成為資源的創(chuàng)作者和發(fā)布者。因此，課程的微視頻資源不僅來源于課程教師發(fā)布的正式學(xué)習(xí)模塊，同時，學(xué)習(xí)群體(教師、學(xué)生、技術(shù)人員、專家顧問等)在學(xué)習(xí)過程中的討論、交流及各項互動活動中所發(fā)布上傳的學(xué)習(xí)相關(guān)的視頻資源也是資源的一個重要組成部分。我們通常稱之為形成性學(xué)習(xí)資源，而多方構(gòu)建是這部分資源的最佳開發(fā)路徑。

4.資源共享，合理借鑒

“開放”是互聯(lián)網(wǎng)時代的核心關(guān)鍵詞，MOOC 的風(fēng)靡也印證了“資源共享”是這個時代的一致需求。作為一種學(xué)習(xí)資源，一類影視作品，如果完全靠“本土制造”，微視頻資源的開發(fā)要經(jīng)歷一個相當(dāng)長的建設(shè)周期才能達(dá)到系統(tǒng)、完整，同時，還需要一個更長的周期根據(jù)已有資源的應(yīng)用效果不斷地在否定中改進、優(yōu)化、繼續(xù)完善。在當(dāng)今這個各領(lǐng)域飛速發(fā)展的信息時代，知識技術(shù)的淘汰速度也隨之加快，這種形勢下，我們開放大學(xué)的資源開發(fā)工作必須要學(xué)會吸納社會力量、利用“外來”優(yōu)質(zhì)資源。

首先，2003年國家開始啟動的精品課程建設(shè)項目，截至2010年底，總共評審出11 573 門課程，其精華資源濃縮在了國家精品課程資源網(wǎng)(http://www．jingpinke．com)。同時，由教育部、財政部主辦的“愛課程”中國大學(xué)精品開放課程資源共享平臺(http://www．icourses．cn)，以發(fā)現(xiàn)全球好課為宗旨的果殼網(wǎng)“MOOC 學(xué)院”(http://mooc．guokr．com)等等。在門戶及視頻網(wǎng)站方面，網(wǎng)易推出了“網(wǎng)易視頻公開課”頻道(http://open．163．com)，推出國內(nèi)外名校公開課，優(yōu)酷、愛奇藝等專業(yè)視頻網(wǎng)站專門開辟“教育頻道”，騰訊近期也推出在線教育平臺“騰訊課堂”，其學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及到各層次、多學(xué)科的教育與培訓(xùn)內(nèi)容。同時，一些專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)也陸續(xù)進軍網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開始開發(fā)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程和資源，如針對英語培訓(xùn)的“新東方在線官網(wǎng)”，面向三維角色動畫技能培訓(xùn)的藍(lán)鉛筆在線教育(http://www．lanqb．com)等等。

我們發(fā)現(xiàn)，似乎在一夜之間，網(wǎng)絡(luò)視頻課程已悄然在各相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域開花結(jié)果，一大批國內(nèi)外知名教授專家以及各領(lǐng)域業(yè)界精英主講，教育及企業(yè)機構(gòu)出品的優(yōu)質(zhì)視頻學(xué)習(xí)資源呈暴發(fā)式涌現(xiàn)。這些資源有些是用于交流公開免費的，有些用于商業(yè)帶營利目的。作為開放大學(xué)資源建設(shè)初期階段，首先要思考的是如何利用這些已有的優(yōu)質(zhì)資源，必要時也可通過版權(quán)購置。同時，對于一些成功的在線學(xué)習(xí)機構(gòu)，他們商業(yè)化的運作模式也是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。

三、結(jié)束語

技術(shù)的推動下，學(xué)習(xí)理念在變，模式在變，學(xué)校的功能及教師的要求也在變。微學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)不僅僅是一個時髦的概念，更重要的是如何將新理念落實到具體的學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)習(xí)者的體驗得到實質(zhì)性的結(jié)果，總結(jié)出有說服力的數(shù)據(jù)。雖然說基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)、影視媒體教學(xué)作為一種模式在電視大學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)開展實施了很長時間，也積累了一定的經(jīng)驗，但不得不承認(rèn)，從社會認(rèn)可度上，我們和一些普通重點高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院以及社會上成功在線教育機構(gòu)相比還是有差距。況且，作為新型的國際化開放大學(xué)，其起點和目標(biāo)也理應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)更高。微視頻作為一種學(xué)習(xí)資源的有效性已無可爭議，而采取何種有效的路徑進行開發(fā)和建設(shè)，是目前開放大學(xué)創(chuàng)建初期一個值得研究的重要問題。通過本文的討論希望能對相關(guān)的研究和工作人員對資源建設(shè)初期“從無到有”階段提供一點點啟發(fā)，接下來，我們將重點探討面對著新技術(shù)帶來的機遇和挑戰(zhàn)，結(jié)合學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論解決微視頻資源“從有到優(yōu)”的教學(xué)設(shè)計及內(nèi)容設(shè)計問題。

［1］Martin Lindner，Peter A．Bruck．．Micromedia and Corporate Learning — Proceedings of the 3rd International Microlearning 2007 Conference［M］．Innsbruck:Innsbruck University Press，2007．

［2］楊純，古永鏘．微視頻市場機會激動人心［J］．中國電子商務(wù)，2006，(11)．

［3］王覓，賀斌，祝智庭．微視頻課程:定義、演變與應(yīng)用領(lǐng)域［J］．中國電化教育，2013，(4)．

［4］劉延?xùn)|．努力辦好中國特色開放大學(xué)［EB/OL］．http://www．edu．cn/jiang_874/20120801/t20120801_ 819900．shtml．

［5］李光斗．移動互聯(lián)網(wǎng)時代的迭代思維［EB/OL］．http://blog．sina．com．cn/s/blog_483476660102e8oa．html．

［6］趙大偉．互聯(lián)網(wǎng)思維［M］．北京:機械工業(yè)出版社，2014．