內容摘要：綜合英語是一門英語專業(yè)基礎精讀課程，認知詩學中的情境理論對綜合英語的教學有著很大的指導作用，也是教學法創(chuàng)新的重要途徑。本文將從認知詩學的情境理論角度對綜合英語教學進行探討。

關鍵詞：認知詩學 綜合英語 情境

綜合英語是一門專業(yè)基礎精讀課程，其主要任務是培養(yǎng)和提高學生綜合運用英語的能力，主要通過各種英語技能的基礎學習和訓練，要求學生掌握初步的口語、聽力、寫作、翻譯、閱讀技巧。選擇適當的教法，就成為綜合英語教師所面臨的一個重大問題。以往我們采取的教學方法，大多基于教學法的傳統(tǒng)方式，而在今天社會發(fā)展和學科發(fā)展的形式下，開拓新的教學方法能夠更好的滿足學生和教學方法研究的需要。

認知詩學是二十世紀末迅速興起的一門交叉學科，它將一系列與認知有關的語言理論和結構應用于文學文本的研究，為具體文本的分析和闡釋提供了新的方法。認知科學理論，包括認知語言學和認知心理學等，都被應用到了不同的研究領域。當這些認知科學被應用到對文學文本的分析，就被稱為“認知詩學”或“認知文體學”。認知詩學包含一些概念，對于綜合英語教學有著相當的指導意義，本文將從認知詩學的情境理論角度對綜合英語教學進行探討。

整合認知詩學法中“情境”這個關鍵概念有很多種涵義，從社會學的視角來看，“情境”指一個人正在進行某種行為時所處的社會環(huán)境，是人們社會行為產生的條件;從心理學的視角來看，“情境”指的是事物發(fā)生并對機體行為產生影響的環(huán)境條件;從學習論的視角來看，“情境”則是學生從事學習活動、產生某種學習行為的一種環(huán)境和背景。羅日葉指出教學中的情境有兩種：一種是教師和學生組織的某個活動，這指的是教學情境，如一篇課文、一次討論、一個項目等。人的認知是一個有意識心理活動與無意識心理活動相統(tǒng)一的過程。眾所周知，意識心理活動是主體對客體所意識到的心理活動的總和，包括有意知覺、有意記憶、有意注意、有意再認、有意重現（回憶）、有意想象、有意表象（再造的和創(chuàng)造的）、邏輯和言語思維、有意體驗等等。包含如此豐富內容的意識心理活動仍然不能單獨完成認識、適應和改造自然的任務。情境教學的最終目的也正在于誘發(fā)和利用無意識心理提供的認識潛能。所以，就需要在教學活動中，設計教學活動來激發(fā)學生的認知潛能。[1]

綜合英語教學中，情境的應用是非常必要及有效的。情境不僅有助于學生參與到學習活動中來，還有助于提高學生學習綜合英語的積極性。綜合英語教材《交際英語核心教程》中，情境在不同的教學活動中廣泛應用。例如，有這樣一個活動（如上圖所示），讓學生假想自己由于船難，受困于熱帶海洋上的一個即將沉沒的輪船上。在棄船游泳到孤島之前，船上四個僅有的逃生者將決定將船上的何種物品帶在身上以便在視線以內唯一的孤島上生活。這個島大概離他們的船有3公里遠，每個人有一個防水的包，可以帶上5種東西，而活動中只提供了20多種東西的列表（包括斧子、小刀、手電、火柴、繩子、塑料布、筷子、漁網、照相機、錢、槍支、收音機、書等等）。而島上的情況如圖所示，有老虎、毒蛇一類的猛獸，有食人族土著，有海盜襲擊，還要考慮到哪里能找到可飲用的淡水，如何打開椰子一類的堅果，如何獵取魚和螃蟹一類的野生動物等等。為了給學生更多的提示，題目中還列出了10個問題，幫助學生考慮他們所要做出的選擇。例如，你要住在哪里？如何對付食人族等等。[2]

在引導學生做這個活動的時候，可以運用認知詩學原理，引入認知科學的知識對于環(huán)境的分析。認知科學承認心理學研究中對于需要理論的研究成果。馬斯洛理論把需求分成生理需求（Physiological needs）、安全需求（Safety needs）、愛和歸屬感（Love and belonging，亦稱為社交需求）、尊重（Esteem）和自我實現（Self-actualization）五類，依次由較低層次到較高層次排列。所以說，為學生講解在他們考慮帶什么東西時，先要考慮自己需要什么。首先是生理需要，也就是食物、水等等，所以要帶上可以獵食和采集食物的東西;其次是安全需求，要帶上能夠抵抗食人族、海盜和猛獸進攻的武器;然后是社交，要考慮在可能的情況下，如何跟海盜或者食人族交流，或者想辦法求救;而在這種情況下，尊重和自我實現的需要就在其次了，但也有人認為一定要有書籍才能讓人的精神上有追求。學生們四人一組，一個活動下來，學生不僅掌握了一些常用物品的表達方式，而且通過解釋自己為什么要帶所選五樣東西時，能夠從認知的角度考慮情境本身的需要。學生們在小組活動中學會了合作，學會了根據個人認知和個人情況分工，并且要運用相關的語句表達自己的想法。這樣在語言教學的同時，對學生認知能力和思維方式的訓練也達到了認知詩學教學法所要達到的一定的能力要求。從這個活動出發(fā)，以認知詩學的情景理論，我們還可以設計出類似的課堂活動和任務?；顒釉O計要充分考慮學生的認知需求和興趣，也要具體和充分。

羅日所談到的另外一種情境則是針對某個任務，要求學習者聯(lián)結起來的背景化信息，為了表現某個既定障礙的情境。如佐照歷史事實，對某個社會問題做出解釋等。教學情境是教學活動的組成部分，它比較容易被觀察和理解，而整合情境在學習環(huán)境中一般并不存在，它是被建構出來的，具有隱蔽性，任務的結果也不是一目了然，這樣的整合情境不僅能夠吸引學習者的興趣，真實反映學習問題以及未來可能遇到的真實情境，而且開放式的問題情境描述和結果更具現實意義，引入干擾信息也更貼近自然情境。[3]這種教學法在教學中其實并不少見，只是通常我們沒有考慮到結合認知詩學的教育方法。尤其是對待一些議論和說明性的文體，有時候學生并不以文學作品來看待這些課文，所以對于情境的整合和建構不夠充分，理解和學習也不夠透徹。例如，綜合英語教材《現代大學英語精讀3》中的一篇課文《思考作為一種嗜好》（Thinking as a Hobby），每次對于本篇課文的講解，學生的理解都存在問題，完全達不到對諾貝爾獎獲得者戈爾丁的深意體會。運用認知詩學的情境理論，本文的理解和掌握就迎刃而解。

在這篇課文開頭，戈爾丁就提出了思考有三個等級的理論，然而他并沒有直接指出這三個等級的思考是什么，有什么區(qū)別，以大多數學生的認知習慣和學習常態(tài)來看，這里會讓學生一頭霧水，不得其解。這也就是教學和學習情境中所提到的既定障礙的環(huán)境。戈爾丁故意不去詮釋自己所要論述的問題，也不提出觀點，而是把自己的觀點隱蔽在他所講述的兒時故事中：他對于校長批評時一些無聊的、天馬行空的想法，對于屋子里的雕塑的胡思亂想，還有老師上課時偷看美女的迷惑感，好像都與“思考”這個主題也不完全相關。[4]學生不理解時，如果作為教師只是將這種故事講給學生聽，并不能滿足學生的認知需求，也無法填補其認知空白，所以課文的教學不能達到預期效果。這時候就需要運用認知詩學的方法給學生設計教學課堂活動。給學生五分鐘時間，讓學生隨便想任何東西，并且可以在座位上做任何的小動作，比如東張西望、擺弄手指等等，然后在這段時間里面完全記錄自己的想法的所有細節(jié)。然后把學生分成四到五個人一組，讓大家一起詳細的跟隊友說出自己剛才的想法。這樣一來，就能讓學生切身體會到戈爾丁所描述的第三種想法的整個過程，填補了學生的認知空白。在學生討論完之后，讓學生談談體會，并回想自己這樣思考的特點——沒有邏輯、跨越時空、而且想法往往沒有太多的深度和新穎性，并常常結合一些自己習慣的無意識小動作。在此之后，在結合戈爾丁在課文中的論述和相關認知科學知識，給學生講解第三種思考的特點。一旦這個層面講解成功，后面的課文對于學生的認知就容易多了。雖然學生一開始做這個活動時，也會不夠了解任務的方向性，但是任務的目的達到了，這樣的整合情境不僅吸引了學生的參與興趣，而且開放的問題情境描述和結果更具現實意義。

認知詩學，尤其是其中的情境理論，在綜合英語教學中有著廣泛的應用前景，其方法會更加多樣，而且在教學法不斷進步的今天，需要我們更加努力的去探索。

參考文獻

[1]鄭茗元.認知詩學分析法.[M]廣州：世界圖書出版公司.2013.4：1.

[2]李筱菊.交際英語教程：核心課程（1）.[M]上海：上海外語教育出版社，1999：463-465.

[3]鄭茗元.認知詩學分析法.[M]廣州：世界圖書出版公司.2013.4：1.

[4]楊立民主編.現代大學英語（精讀4）.北京：外語教學與研究出版社.2012：2.

吉林省教育科學十二五規(guī)劃2013年度一般課題，批準編號GH12317

（作者介紹：王延慧，吉林建筑大學外國語學院講師，在讀博士，從事英美文學研究）