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綜合實踐活動課程實施基本規(guī)范探索*

◎福建省晉江市教師進修學校王雯◎福建教育學院鄒開煌

規(guī)范是約定俗成或明文規(guī)定的標準，規(guī)范可以由組織正式規(guī)定，也可以是非正式形成。我國綜合實踐活動課程還處于研究發(fā)展階段，課程實施規(guī)范需要依托具體實踐過程逐步修正形成。實踐探索綜合實踐活動課程，實施基本規(guī)范應從活動方案設計、活動流程的組織和教師指導三個方面著手。

綜合實踐活動，課程實施；規(guī)范

華中師范大學郭元祥教授指出，綜合實踐活動課程的基本規(guī)范，包括課程管理的規(guī)范和課程實施的規(guī)范。實踐過程中發(fā)現(xiàn)，課程管理的規(guī)范包含課時的規(guī)定、教師隊伍的建設以及課程的評價，這更多是教育行政部門的規(guī)定和作為；而課程實施的規(guī)范包括活動方案的制訂、活動流程的組織以及教師的指導行為，更多是教師實踐操作層面上的探索。建立課程實施規(guī)范能保障綜合實踐活動課程的有效開展?，F(xiàn)結(jié)合區(qū)域教師在開展綜合實踐活動課程中的實踐探索，從規(guī)范建設活動方案設計、活動組織流程、教師指導內(nèi)容三個方面，芻議綜合實踐活動課程實施規(guī)范化建設的點滴思考。

一、厘清主體對象，建設規(guī)范化活動方案設計

查找相關文獻資料發(fā)現(xiàn)，各方對綜合實踐活動方案所指理解不一，大部分理解為教師組織某個活動的方案設計，還有部分理解為學校課程實施的計劃或?qū)W生參與活動時制訂的活動方案。筆者認為，產(chǎn)生混淆的原因在于沒有關鍵詞的界定，活動方案按照制訂主體對象的不同可細分為：學校綜合實踐活動課程實施方案、教師綜合實踐活動設計方案和學生綜合實踐活動策劃方案。

1.學校綜合實踐活動課程實施方案的界定及撰寫

學校綜合實踐活動課程實施方案是指學校在某個階段推進綜合實踐活動課程落實的計劃，可分為三至五年規(guī)劃、學年規(guī)劃或?qū)W期規(guī)劃。因此方案標題應注明“××學?！痢翆W年綜合實踐活動課程實施方案”，如“晉江市磁灶鎮(zhèn)尚志中心小學2014-2015學年綜合實踐活動課程實施方案”。學校綜合實踐活動課程實施方案主要內(nèi)容包括：指導思想、實施目標，實施方法，課程內(nèi)容以及實施保障措施。指導思想，主要介紹在綜合實踐活動課程性質(zhì)指導下學校對該門課程的開展思路；實施目標，主要介紹在課程總目標指導下學校的階段實施目標；實施辦法，主要包括課時安排、資源的開發(fā)策略、教師指導團隊；課程內(nèi)容，主要列舉各個年段的主題活動內(nèi)容及進度；實施保障措施，主要介紹學校對該門課程的管理方法以及評價方式。

2.教師綜合實踐活動設計方案的界定及撰寫

教師綜合實踐活動設計方案是指教師組織一個主題活動的方案設計。因此，方案題目應注明“《××》綜合實踐活動設計方案”，如“《做沙包玩沙包》綜合實踐活動設計方案”。教師綜合實踐活動設計方案主要內(nèi)容包括：活動主題、活動背景、活動目標、活動對象、活動時長、活動過程、實施建議、活動評價，資源支持。活動主題指所要開展活動的名稱；活動背景主要簡述主題形成起因以及開展此主題活動的價值；活動目標指契合具體活動要達到的三維目標；活動對象指進行主題活動學生所處年級；活動時長指整個活動所需課時，是課內(nèi)課時和課外課時的總和；活動過程指整個活動的組織流程；實施建議指活動過程中的安全保障、師資配備、社區(qū)資源等；活動評價包含評價參與的對象、評價的方式和評價的內(nèi)容等；資源支持主要提供與本主題相關的文本資源。

3.學生綜合實踐活動策劃方案的界定及設計

學生綜合實踐活動策劃方案是指學生參加主題活動時在活動前策劃的活動計劃。因此，方案題目一般為“×××活動策劃方案”，如“校園跳蚤市場活動策劃方案”。學生綜合實踐活動策劃方案的內(nèi)容根據(jù)主題和活動階段的不同，具體內(nèi)容也不同。如研究性學習活動方案一般有：小組主題、小組名稱、小組成員、研究內(nèi)容、研究目標、研究方法、研究步驟等內(nèi)容。項目設計活動方案一般有：作品名稱、作品含義、工具與材料、制作步驟、預設草圖、注意事項等內(nèi)容。社區(qū)服務和社會實踐活動方案一般有：小組成員、活動任務、活動目標、活動時間、活動地點、任務分工、所需工具（材料）、注意事項等內(nèi)容。

二、明確活動內(nèi)容，建設規(guī)范化活動組織流程

《綜合實踐活動指導綱要》明確指出：義務教育階段綜合實踐活動的基本內(nèi)容包括研究性學習、勞動與技術教育、社區(qū)服務與社會實踐以及信息技術教育等方面。在實施綜合實踐活動的過程中，因活動內(nèi)容和活動目標指向的不同，決定了活動組織方式的不同，因此研究性學習、勞動與技術教育、社區(qū)服務與社會實踐以及信息技術教育有各自不同的組織流程。

1.研究性學習的組織流程

研究性學習是指學生自主地從自身生活和社會生活中，選擇和確定關于自然、社會和自我等方面綜合性、真實的問題進行探究，是以增強學生的探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究方法，發(fā)展綜合運用知識解決問題的能力為目的。因此研究性學習活動的一般組織流程是：確定研究問題——尋找解決方法——策劃活動——運用方法開展實踐活動——獲得初步結(jié)論。學生在參與研究性學習活動中經(jīng)歷類似科學研究的過程，其重點不在于“科學研究”，而在于學習，學習研究的方法，經(jīng)歷研究的過程，積累研究的經(jīng)驗。

2.勞動與技術教育的組織流程

勞動與技術教育是以操作學習、設計學習為主要特征的學習活動，是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養(yǎng)為主要目標。因此勞動與技術教育活動又常被定位為項目設計活動，它的一般組織流程是：確定要制作的項目（任務）——尋找資料豐富認知——設計方案——實際制作——獲得作品。學生在參與項目設計活動中得到動手動腦鍛煉的機會，從而逐步形成技術思維、技術應用、技術評價和技術創(chuàng)新能力。

3.社區(qū)服務與社會實踐的組織流程

社區(qū)服務與社會實踐是學生進入實際的社會情境，直接參與并親歷各種社會生活和社會活動，開展各種力所能及的社區(qū)服務性、公益性、體驗性的學習，是以獲取直接經(jīng)驗，發(fā)展實踐能力、增強社會責任感為主要目標。因此社區(qū)服務與社會實踐活動的一般組織流程是：確定要開展的任務——制訂方案——聯(lián)系場所和對象——開展活動——獲得體驗。學生在參與社區(qū)服務與社會實踐活動過程中，增強了學生與社會、他人的聯(lián)系，豐富了社會閱歷和生活積累，提升了使命感和責任感。

三、立足程序方法，建設規(guī)范化教師指導內(nèi)容

目前綜合實踐活動課程實施過程中，教師的指導行為和指導內(nèi)容均比較隨意，缺乏必要的程序性知識和方法性知識的指導?！毒C合實踐活動課程教師指南》中強調(diào)，教師對學生綜合實踐活動的指導不是以傳授知識為主要任務，而應以引導學生的活動過程，指導活動中問題解決方法的基本操作規(guī)范為主要任務。這就意味著，教師的基本指導行為應從實踐過程和實踐方法兩方面，進行程序性知識和方法性知識的指導，做到適時、適當、適度和適合。

1.程序性知識的指導內(nèi)容

程序性知識的指導是指學生在參與綜合實踐活動實施的三個基本階段（準備階段、實施階段、總結(jié)交流階段）所應具備的常規(guī)性方法的指導。如準備階段括指導學生如何提出問題、如何進行主題分解、如何組建小組和如何策劃活動；實施階段指導學生如何合理分工、如何與人交流、如何記錄原始資料和如何解決問題；總結(jié)交流階段指導學生如何對資料歸檔整理、如何發(fā)布成果，如何反思收獲和如何合理評價。

2.方法性知識的指導內(nèi)容

方法性知識的指導是指學生在活動實施階段中，解決問題所運用的的基本科學研究方法（如文獻研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、社會考察法、實地觀察法、網(wǎng)絡收集資料法等）的指導。這些科學研究方法是人們長期以來總結(jié)形成的，有著基本的規(guī)范和要求。因此教師要對學生進行文獻資料的查找、實驗活動的操作、調(diào)查采訪工作的開展以及設計制作活動等解決問題常用方法規(guī)范化的指導。

任何一項新生事物規(guī)范化的過程均是建立在不斷實踐摸索，不斷構(gòu)建再重建，從而逐步走向完善的基礎上。綜合實踐活動課程作為一門新生的課程，必然也面臨著這樣一個過程，今天探索所得可能成為明天的墊腳石也可能成為昨日黃花，但正因為有探索才有可能實現(xiàn)課程的規(guī)范化。

（責任編輯：張賢金）

*本文系2014年福建省中小學德育研究專項課題“福建省校內(nèi)外綜合實踐活動整體推進長效運行機制研究（項目編號：DY201402Z）"研究成果之一。