王亞濤

（黃河科技學(xué)院體育學(xué)院，鄭州 450063）

教育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)在教育領(lǐng)域的具體實(shí)踐過(guò)程，其理論體系、指導(dǎo)思想等都處于不斷完善、不斷發(fā)展的過(guò)程中，因此對(duì)教育評(píng)價(jià)的概念界定各位專家學(xué)者也是眾說(shuō)紛紜。大教育家泰勒認(rèn)為教育評(píng)價(jià)是確定在評(píng)價(jià)活動(dòng)中教育目標(biāo)被實(shí)際理解到何種程度的過(guò)程。日本心理學(xué)家大橋正夫[1]從價(jià)值的角度闡述了教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，認(rèn)為教育評(píng)價(jià)就是對(duì)照教育目標(biāo)，對(duì)教育行為產(chǎn)生的變化進(jìn)行價(jià)值上的判斷。我國(guó)學(xué)者也對(duì)教育評(píng)價(jià)的概念做了相關(guān)研究，劉志軍[2]認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)主體按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展變化進(jìn)行價(jià)值分析和價(jià)值判斷的過(guò)程。綜合各種解說(shuō)，將教育評(píng)價(jià)定義為：教育評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，通過(guò)系統(tǒng)的收集信息資料，是對(duì)整個(gè)教育現(xiàn)象（包括教學(xué)評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)管理評(píng)價(jià)等）進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。

體育教學(xué)評(píng)價(jià)概念的研究一般是在與體育教學(xué)評(píng)價(jià)中的其他問(wèn)題一起出現(xiàn)，單獨(dú)研究的較少。高斌等人[3]認(rèn)為，體育教學(xué)評(píng)價(jià)是運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，對(duì)體育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理的解釋并做出價(jià)值的判斷。趙立功等人[4]認(rèn)為，學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)改進(jìn)和價(jià)值評(píng)定的過(guò)程。藺忠玉[5]則認(rèn)為，體育教學(xué)評(píng)價(jià)是通過(guò)系統(tǒng)收集體育教學(xué)信息，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)體育教學(xué)中活動(dòng)做出價(jià)值判斷的過(guò)程。通過(guò)查閱文獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)到盡管對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)概念的定義每位學(xué)者有所不同，但對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)是一致的，即都是從價(jià)值判斷的角度來(lái)定義，得出體育教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)，對(duì)體育教學(xué)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行的價(jià)值分析和價(jià)值判斷的過(guò)程。

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，是體育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是普通的評(píng)價(jià)活動(dòng)在體育教育領(lǐng)域的具體表現(xiàn)。它直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)理念的更新，教學(xué)方法手段的利用，教學(xué)內(nèi)容的選擇等諸多理論與實(shí)踐過(guò)程。體育教學(xué)目標(biāo)和體育教學(xué)原則制定得是否合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否得當(dāng)，學(xué)習(xí)效果是否良好，都需要體育教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程才能得到判定。

一、體育教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程

1950年實(shí)施的《小學(xué)體育課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》從當(dāng)時(shí)的實(shí)際出發(fā)，沒(méi)有規(guī)定統(tǒng)一考核項(xiàng)目與標(biāo)準(zhǔn)，只提出了體育成績(jī)考核的原則。1956年實(shí)施的《中學(xué)體育教學(xué)大綱（草案）》結(jié)合“勞衛(wèi)制”體育制度，規(guī)定了體育成績(jī)考核統(tǒng)一的項(xiàng)目與標(biāo)準(zhǔn)（稱作“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”），并以五分制作為體育課成績(jī)考核的評(píng)價(jià)方法。1961年在總結(jié)1956年大綱考核的基礎(chǔ)上，承認(rèn)地區(qū)差別，提出了體育成績(jī)的考核項(xiàng)目供各地參考，使評(píng)價(jià)的客觀性有了提高。1978年實(shí)施的《全日制十年制中小學(xué)體育教學(xué)大綱（試行草案）》首次在考核項(xiàng)目中設(shè)置了素質(zhì)項(xiàng)目，首次詳細(xì)地規(guī)定了體育課考核項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)，并要求建立體育課考核制度。體育成績(jī)考核以單項(xiàng)技術(shù)為主，學(xué)習(xí)某一內(nèi)容，考核該內(nèi)容。所學(xué)技術(shù)（如大綱上有的50米、鉛球等）按照五項(xiàng)達(dá)標(biāo)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算，并根據(jù)該校學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行加減，體育成績(jī)要呈現(xiàn)正太分布。有些學(xué)者已經(jīng)建議體育成績(jī)考核應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和體育學(xué)習(xí)時(shí)的精神面貌。體育成績(jī)考核采用百分制，考核內(nèi)容包括體育知識(shí)、技能、課堂表現(xiàn)。1987年實(shí)施的《全日制中小學(xué)體育教學(xué)大綱》考核采用體育課出勤率及課堂表現(xiàn)，體育基礎(chǔ)知識(shí)，身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)技能、技巧等四方面構(gòu)成的“結(jié)構(gòu)考核”，使學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容與以前相比較全面，更趨合理。1996年實(shí)施的《全日制普通高中體育教學(xué)大綱（試用）》仍采用四方面構(gòu)成的“結(jié)構(gòu)考核”，但將體育課的考核方法納入學(xué)校學(xué)籍管理的范疇。這一時(shí)期的評(píng)價(jià)注意到了學(xué)生的出勤率和課堂表現(xiàn)。學(xué)生的體育成績(jī)考試內(nèi)容較多，理論考試實(shí)施的不太多，主要集中在運(yùn)動(dòng)技能、技巧，課堂表現(xiàn)。身體素質(zhì)主要體現(xiàn)在體育五項(xiàng)達(dá)標(biāo)上。新《課標(biāo)》在“課程目標(biāo)”“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”“實(shí)施建議”等方面全面體現(xiàn)了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的課程功能，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)新的評(píng)價(jià)理論和評(píng)價(jià)方法的多樣性，從而是評(píng)價(jià)理念和體系出現(xiàn)前所未有的改革和拓展。

1.多元評(píng)價(jià)主體。充分體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為主體，增加學(xué)生自身評(píng)價(jià)（使自己始終保持在教學(xué)目標(biāo)指引下的定向?qū)W習(xí)狀態(tài)）、學(xué)生互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)體系。

2.情意表現(xiàn)、合作精神作為體育課評(píng)價(jià)內(nèi)容。體現(xiàn)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生身心健康發(fā)展。學(xué)生身心健康，情意表現(xiàn)及合作精神（即練習(xí)時(shí)的情緒、快樂(lè)度、感染力、自信心和意志表現(xiàn)，同伴交流與溝通、協(xié)作與融洽度、理解與尊重，交往與合作精神）評(píng)價(jià)指標(biāo)，長(zhǎng)期處于忽略的地位。這次新《課標(biāo)》體現(xiàn)出來(lái)。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容更加豐富。包括體育知識(shí)、體育技術(shù)、技能；體育態(tài)度；情意表現(xiàn)與合作精神；進(jìn)步幅度；身體素質(zhì)教育；社會(huì)適應(yīng)能力。根據(jù)不同學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、需要掌握的重點(diǎn)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法也應(yīng)不同?；倦A段技術(shù)發(fā)展的比重多一些，提高階段增加技、戰(zhàn)術(shù)的實(shí)踐運(yùn)用能力。

4.評(píng)價(jià)形式有所改變。在“健康第一”的指導(dǎo)思想，重視綜合素質(zhì)的考查與評(píng)價(jià)，重點(diǎn)在于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)際參與實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)性、自覺(jué)性、積極性以及是否刻苦鍛煉和學(xué)習(xí)方法的靈活性和創(chuàng)造性。所以采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等級(jí)評(píng)定代替百分制。

5.診斷性、形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。以往的體育教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中，比較注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，即每學(xué)年或?qū)W期結(jié)束后，對(duì)l~2個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行技評(píng)或達(dá)標(biāo)，由于這種方法是在單元或階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，失去了評(píng)價(jià)的有效反饋功能，激勵(lì)功能。學(xué)生先天的、現(xiàn)有的素質(zhì)，性格表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)的興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等各種差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，不應(yīng)千篇一律地采用終結(jié)性評(píng)價(jià)。改變單純采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，采取診斷性、形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，三種評(píng)價(jià)相互滲透，充分考慮學(xué)生的起始狀態(tài)、進(jìn)步幅度，使整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)始終處于不斷上升的動(dòng)態(tài)之中。

二、體育教學(xué)評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀

1.對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)知不到位。學(xué)校開(kāi)展體育教學(xué)評(píng)價(jià)的目的主要有：一是監(jiān)督和檢查體育任課教師的教學(xué)情況，及時(shí)有效地對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)做出改進(jìn)和督促，以提高教學(xué)質(zhì)量；二是了解和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)了解學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉情況并有針對(duì)性地做出指導(dǎo)。然而在實(shí)際的工作開(kāi)展過(guò)程中，很多人對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)的認(rèn)知不到位，以至于為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，甚至把體育教學(xué)評(píng)價(jià)作為體育教學(xué)的最終目標(biāo)，這種情況嚴(yán)重影響了體育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的高效開(kāi)展。

2.體育教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容缺乏科學(xué)性。當(dāng)前，高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的主要實(shí)現(xiàn)形式是考核，而考核的主要對(duì)象是學(xué)生。而且，當(dāng)前的教育教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅針對(duì)各個(gè)分開(kāi)的學(xué)科課程，而忽視了各個(gè)學(xué)科課程之間的有效整合。此外，當(dāng)前的體育教學(xué)評(píng)價(jià)只注重結(jié)果，而忽視了過(guò)程；只注重學(xué)生身體素質(zhì)、知識(shí)技能的發(fā)展，而忽視了學(xué)生個(gè)性、意志及情感的發(fā)展。因此，高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容還缺乏科學(xué)性，需要進(jìn)一步進(jìn)行完善。

3.體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法較單一。在我國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)中，以終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式作為主要評(píng)價(jià)方式的現(xiàn)象十分常見(jiàn)。同時(shí)，在以終結(jié)性評(píng)價(jià)作為主要的評(píng)價(jià)方式時(shí)，評(píng)價(jià)過(guò)程中他人評(píng)價(jià)的方式也較自我評(píng)價(jià)的方式使用的范圍和頻率要大得多，以至于體育任課教師和學(xué)生很少對(duì)自己的教學(xué)或者學(xué)習(xí)活動(dòng)做出反思，不利于體育任課教師執(zhí)教水平的提升和學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性仍有待提升。佟鑄等[6]在論文中對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行了分類，從評(píng)價(jià)性質(zhì)上將其分為量化評(píng)價(jià)和質(zhì)化評(píng)價(jià)、在評(píng)價(jià)方式上分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，并認(rèn)為體育教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，單一的評(píng)價(jià)方法難以全面的評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題。因此，作者認(rèn)為應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的模式進(jìn)行評(píng)價(jià)。高林洲[7]在文中也認(rèn)為，目前的評(píng)價(jià)方法不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和知、情、意等非認(rèn)知性指標(biāo)的評(píng)價(jià)，并建議在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)（即過(guò)程評(píng)價(jià)），并注重完善形成性評(píng)價(jià)、預(yù)備性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，構(gòu)建三段一體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、改進(jìn)的功能。張濤[8]在文中指出，我國(guó)目前在體育教學(xué)評(píng)價(jià)的方法、方式上，存在著注重定量評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視定性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)的問(wèn)題。并指出目前的評(píng)價(jià)方式不能評(píng)價(jià)學(xué)生態(tài)度、情感、個(gè)性能力等非智能素質(zhì)的發(fā)展，作者建議將定量與定性、終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，更有利于體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面。在很多學(xué)校的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)人員受傳統(tǒng)的技能教育的觀念的影響，仍然過(guò)分重視對(duì)學(xué)生體能水平和技能水平的評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生的體育興趣、體育觀念以及體育意識(shí)等方面的關(guān)注很少甚至幾乎沒(méi)有。這種單一評(píng)價(jià)方式與現(xiàn)代學(xué)校體育教育培養(yǎng)學(xué)生體育良好的體育習(xí)慣和終身體育觀念的目標(biāo)相背離，使得評(píng)價(jià)的內(nèi)容十分局限和片面，無(wú)法達(dá)到教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有的成效。張濤[8]指出，我國(guó)目前體育教學(xué)評(píng)價(jià)中偏重于體育技能和身體素質(zhì)的考核，存在著評(píng)價(jià)內(nèi)容單一的情況。閆允璐[9]在學(xué)術(shù)論文中分別就對(duì)教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容作了說(shuō)明，其中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)既包括技能、體育知識(shí)等認(rèn)知和技能領(lǐng)域的，也包括學(xué)生的興趣、習(xí)慣、體育態(tài)度、品德等情感領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果外，還應(yīng)要對(duì)教師的工作態(tài)度、素養(yǎng)、科研等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。朱少華[10]在碩士論文中指出，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)傾向于學(xué)科掌握取向，即重視對(duì)競(jìng)技體育的知識(shí)和競(jìng)技成績(jī)的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)學(xué)生身心健康、運(yùn)動(dòng)參與、積極的體育學(xué)習(xí)情緒等方面綜合素質(zhì)的評(píng)定。同時(shí)作者指出，目前體育教學(xué)評(píng)價(jià)重在評(píng)價(jià)學(xué)生的一般趨勢(shì)與共性，忽視了學(xué)生之間的差異性與獨(dú)特性評(píng)價(jià)，而且教師的評(píng)價(jià)過(guò)于重視對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)率和教師技能的評(píng)價(jià)，忽視了教師對(duì)學(xué)生終身體育思想的培養(yǎng)等隱性指標(biāo)的評(píng)價(jià)。

三、體育教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)

1.體育教學(xué)評(píng)價(jià)由單一向多元化方向發(fā)展。體育教學(xué)與其他科學(xué)教學(xué)相比，在課程體系結(jié)構(gòu)、授課方式以及實(shí)踐等方面都存在著很大的不同，而且學(xué)生個(gè)體在體育素質(zhì)方面也有著非常明顯的差異，這就使得單一的體育教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法保證評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性以及準(zhǔn)確性。因此，只有將多種體育教學(xué)評(píng)價(jià)的方法綜合起來(lái)進(jìn)行運(yùn)用，才能使體育教學(xué)評(píng)價(jià)的效度和信度都得到很大提高。

2.體育教學(xué)評(píng)價(jià)由重視評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)向重視評(píng)價(jià)過(guò)程。從當(dāng)前教學(xué)改革的趨勢(shì)來(lái)看，對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重視成為了人們的共識(shí)。而且，隨著體育教育觀念發(fā)生的深刻變化，不僅僅重視傳授體育知識(shí)和技能，而且更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)造精神和能力；更加注重對(duì)體育理論和技能的貫通以及對(duì)體育學(xué)科知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)的融匯；更加注重體育知識(shí)的運(yùn)用。因此，體育教學(xué)的評(píng)價(jià)需要與這種轉(zhuǎn)變相結(jié)合，從重視評(píng)價(jià)結(jié)果向重視評(píng)價(jià)過(guò)程轉(zhuǎn)變。

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