金陵

唐建華是蘇州市陽山實(shí)驗(yàn)初中青年物理教師。第一次認(rèn)識(shí)唐建華是2013年秋。那時(shí)，虎丘區(qū)教研室周雄老師邀請我共同指導(dǎo)正在備戰(zhàn)江蘇省第二屆物理課改論壇暨E學(xué)習(xí)專題教學(xué)的參賽教師，那位教師就是唐建華。

唐建華有著良好的教師素質(zhì)，講課條理清晰，課堂調(diào)控能力較強(qiáng)，尤其是他的語音，是很有磁性的男中音，這是錄制微型教學(xué)視頻的絕佳人選。但翻轉(zhuǎn)課堂是要考察教師轉(zhuǎn)型的功力的，唐建華嘗試翻轉(zhuǎn)課堂到了什么程度？這是一個(gè)懸念。

第一次聽唐建華試講，發(fā)現(xiàn)了上述他的優(yōu)點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)了過強(qiáng)的控制強(qiáng)化了以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心的問題。這時(shí)候的他，還是一位比較優(yōu)秀的傳統(tǒng)型教師，必須在教學(xué)方式創(chuàng)新上下功夫。

那時(shí)候，正是微課程教學(xué)法將要產(chǎn)生的時(shí)期，我們對于翻轉(zhuǎn)課堂如何變革教學(xué)方式，已經(jīng)有了清晰的認(rèn)識(shí)。于是，我們建議唐建華根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的精神實(shí)質(zhì)，開始本土化實(shí)踐。

要求他采取問題導(dǎo)向策略，設(shè)計(jì)能夠指導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，錄制能夠幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的學(xué)習(xí)任務(wù)的微型教學(xué)視頻，確保學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中基本掌握原來教師在課堂上所講的希望學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的知識(shí)。這是實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)化知識(shí)、拓展能力的必要前提。

唐建華的實(shí)踐是富有成效的。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)得很好，貫徹了問題導(dǎo)向原則，使所有的學(xué)生都能開展自主學(xué)習(xí)，并且有助于舉一反三，走好了翻轉(zhuǎn)課堂第一步。

唐建華根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生現(xiàn)有學(xué)具，做了課前探究和課堂探究的區(qū)分，使學(xué)生在家里就已經(jīng)完成簡單的探究；在課堂上，學(xué)生有足夠的時(shí)間協(xié)作完成難度高的探究活動(dòng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)之不足，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

尤其是他設(shè)計(jì)的敲鐵屑的實(shí)驗(yàn)，是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生通過敲鐵屑發(fā)現(xiàn)磁感線的課堂協(xié)作探究活動(dòng)，與展示相結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)微型項(xiàng)目學(xué)習(xí)。這種方式，對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展高階思維、發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理、愛好動(dòng)手實(shí)踐、發(fā)展交往等方面的能力都是極為有利的。說明唐建華的課堂教學(xué)方式開始發(fā)生變革，趨向于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

唐建華的技術(shù)能力值得稱道。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，綜合多種技術(shù)錄制教學(xué)視頻。他選取手機(jī)分不同場景錄制兩個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻，用會(huì)聲會(huì)影軟件處理合成，添加字幕，使示范清晰，關(guān)鍵詞字幕提醒，加上富有磁性的男中音講解，教學(xué)視頻很吸引眼球。

第二次聽唐建華試講，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果很不錯(cuò)，以教師為中心的情況開始弱化。這為課堂上內(nèi)化知識(shí)、拓展能力創(chuàng)造了條件。不過，這次翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，還存在著修煉的空間。

一是課堂教學(xué)殘留著濃重的談話式教學(xué)痕跡，學(xué)生拓展思維的空間仍然受到教師嚴(yán)格封閉式設(shè)計(jì)的束縛。二是任務(wù)單中沒有提供學(xué)生填寫困惑與建議的反饋空間。從系統(tǒng)論的角度看問題，沒有反饋的系統(tǒng)是不完善的系統(tǒng)。三是任務(wù)單沒有完全擺脫布置習(xí)題的慣性，容易干擾剛剛建立起來的概念，“自學(xué)檢測”可以調(diào)整到課堂教學(xué)開始的時(shí)候檢測，使學(xué)生在對正確概念的建立上有一個(gè)心理上的鞏固期，這樣會(huì)使學(xué)習(xí)效果會(huì)更加明顯。

《〈磁體與磁場〉教學(xué)設(shè)計(jì)及反思》反映了唐建華走上翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)道路之后的進(jìn)步。但還應(yīng)繼續(xù)弱化教師對學(xué)生思維的控制，關(guān)注發(fā)現(xiàn)知識(shí)能力的培養(yǎng)，感悟協(xié)作學(xué)習(xí)在學(xué)生發(fā)展中的重大作用，完善系統(tǒng)反饋管道，重視心理規(guī)律，從而完成從演員型教師到導(dǎo)演型教師的轉(zhuǎn)型，做點(diǎn)化學(xué)生智慧的導(dǎo)師。