莊重

“綜合實踐活動課程”可以培養(yǎng)學生解決問題的能力和探究精神，是一種培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的課程。課程的有效實施，必然離不開科學合理的評價機制。那么，如何在綜合實踐活動課程中進行評價？

為此，我實施了“設計與制作”主題活動。首先，選擇不同的評價項目及相應的評價標準;其次，提煉出哪些項目適用于教師對學生進行評價，哪些適用于學生自評或互評，哪些是教師和學生共同關注的。通過“設計與制作”主題活動，我總結出了綜合實踐活動課程中學生評價的原則和標準、形式和內(nèi)容。

評價的原則和標準

1.參與性原則。綜合實踐活動注重學生的親身參與，強調(diào)對課時活動量的參與情況和參與態(tài)度的考核，即學生是否參與了活動的某些環(huán)節(jié)，是否主動、積極參與。

2.主體性原則。強調(diào)學生的自我評價，突出學生在評價中的主體地位。充分調(diào)動每個學生的主動性、積極性、自覺性，使評價過程真正成為學生認識自我、分析自我、改進自我、完善自我的過程。

3.過程性原則。評價的內(nèi)容集中于學生在活動過程中的態(tài)度、參與程度、投入程度和能力養(yǎng)成，而不是僅僅針對得出的結論，即注重學生在綜合實踐活動過程中的實際體驗和發(fā)展程度。

4.多元性原則。包括評價主體的多元、評價標準的多元和評價形式的多元。評價的主體可以是教師、學生、家長，也可以是校外輔導員和旁觀者。評價的形式有口頭評價和量表評價。綜合實踐活動的評價強調(diào)多元價值取向和多元標準，允許學生對問題的解決有不同的方案，表現(xiàn)形式也可以豐富多樣。

5.激勵性原則。綜合實踐活動評價重在發(fā)現(xiàn)和肯定學生身上蘊藏的潛能和閃光點，鼓勵學生大膽想象、創(chuàng)造和實踐，激發(fā)學生在活動過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

6. 發(fā)展性原則。學生的發(fā)展層次和發(fā)展水平也應作為綜合實踐活動評價的一個標準，重視學生在活動中取得的一點一滴的進步。

評價的形式和內(nèi)容

通過制定評價表來細化學生在綜合實踐活動中的各項表現(xiàn)。該評價表包括三個層次的套表，分別為：貫穿于主題活動的總體評價表、在各個活動階段的教師用評價表及學生用評價表。這三個層次的表格從活動的準備階段、實施階段和總結階段進行評價，評價的內(nèi)容主要圍繞以下兩個方面。

活動過程中的各個要素。例如，在活動主題或活動項目的選擇上，要評價學生選擇的主題或活動項目的意義、學生在主題或項目選擇和確定中的作用;在活動方案的制定方面，要評價學生制定活動方案的能力、活動方案本身的合理性程度、活動方案的具體化程度等;在活動的執(zhí)行方面，要評價學生在活動過程中具體的操作方式、參與實際情境的深度、資料搜集情況等;在活動的總結方面，要評價學生的活動報告、成果或產(chǎn)品等。

活動過程中學生表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展狀況。例如，學生參與活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性;學生在活動中的合作精神;學生思想意識方面，如環(huán)境保護意識、社會責任感、服務意識、安全意識等。

該評價體系體現(xiàn)了新課程倡導的評價理念：重過程、評價主體多元化、淡化量化評定。評價方式有教師口頭評價、量表評價和學生口頭評價、量表評價。評價主體多元化體現(xiàn)在評價操作中學生自評、小組互評和教師綜合評價的有機結合。淡化量化評定則主要體現(xiàn)在摒棄百分制的量化甄別法上，采用優(yōu)、良、合格、再努力不同表現(xiàn)層次的評定法。該評價體系既關注學生的個性差異，更重視學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了以學生為主體，關注活動過程的思想。

我將上述評價原則和評價方法貫徹到教學活動的過程中，使其為課堂教學服務，為學生服務，產(chǎn)生了很好的效果。教師應該不斷完善學生評價體系，使評價方式更靈活、多元，促進課程的實施和教師、學生的共同成長。

編輯 ?汪倩