高愛軍

學(xué)校教育的載體是課程，課程的成功決定著學(xué)校教育的成功。北京市從2001年9月開始了新一輪課程改革。這次改革是全方位、全動(dòng)員、全參與的改革。通過改革，教師的觀念變了;通過改革，學(xué)校的管理方式變了;通過改革，學(xué)生的課堂面貌變了;通過改革，素質(zhì)教育得到了更充分的體現(xiàn)。

教學(xué)過程中學(xué)生的轉(zhuǎn)變

教學(xué)過程是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的統(tǒng)一。在原有的課程體系下，教學(xué)只是教師把知識(shí)單向傳授給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。而新的課程體系注重建立師生互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)雙邊關(guān)系。

學(xué)校開展教師教學(xué)評(píng)優(yōu)課時(shí)，音樂老師選取了《采菱》作為比賽內(nèi)容。在這節(jié)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，由菱角引出龐各莊的西瓜、安定的桑椹、采育的葡萄，并把采菱詞進(jìn)行了修改，形成了一首首優(yōu)美的贊美大興特色的歌曲?？梢钥闯?，通過課程改革，教學(xué)由原來教師的強(qiáng)制灌輸轉(zhuǎn)變成了師生一體的感受和體驗(yàn)，達(dá)到了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一。

教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)生的轉(zhuǎn)變

根據(jù)課程改革對(duì)課程評(píng)價(jià)的建議，學(xué)校從2003年起建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋與學(xué)科能力抽測(cè)制度。幾經(jīng)修改，逐步完善，形成與考試評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)制度。

學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋就是一個(gè)塑料文件夾，里面包括學(xué)生所有學(xué)科的優(yōu)秀評(píng)價(jià)內(nèi)容。每學(xué)期開學(xué)，學(xué)校德育主任與教學(xué)主任共同制定本學(xué)期的內(nèi)容，并征求每位學(xué)科教師的意見。把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、紀(jì)律表現(xiàn)、勞動(dòng)表現(xiàn)、能力表現(xiàn)等都打印成不同形狀和顏色的小獎(jiǎng)片，教師根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)和上課節(jié)數(shù)自由選擇，但是總數(shù)有要求。這些小獎(jiǎng)片開始放在教師那里，隨著時(shí)間的推移，慢慢地都會(huì)在學(xué)生檔案袋里出現(xiàn)，只要打開它，就可以了解學(xué)生每一學(xué)科的表現(xiàn)。平時(shí)，家長(zhǎng)與教師的溝通不多，但是家長(zhǎng)可以通過檔案袋了解學(xué)生在校每一科的表現(xiàn)，增加了家長(zhǎng)與學(xué)校、教師的相互了解。

學(xué)科能力抽測(cè)也是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的有益補(bǔ)充。首先，制定每年級(jí)每科抽測(cè)的內(nèi)容和形式，主要以語文、數(shù)學(xué)兩科為主，每學(xué)期變化一次。低年級(jí)以口算、拼音和單詞為主要內(nèi)容，中年級(jí)以計(jì)算和小作文為主要內(nèi)容，高年級(jí)以閱讀和應(yīng)用題分析為主要內(nèi)容。教師進(jìn)行分工，每人負(fù)責(zé)一個(gè)年級(jí)，抽測(cè)成績(jī)與期末考試成績(jī)、檔案袋評(píng)價(jià)相結(jié)合，成為綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。

研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的轉(zhuǎn)變

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小學(xué)，提到研究性學(xué)習(xí)，很多教師會(huì)望而卻步，很多學(xué)生也不敢嘗試，覺得它的科學(xué)內(nèi)容太深。其實(shí)，愛因斯坦的智慧不就是從做小板凳開始發(fā)掘的嗎？愛迪生的發(fā)明萌芽不就是從孵蛋開始的嗎？牛頓的萬有引力定律也是起源于平凡的蘋果掉地現(xiàn)象。一切創(chuàng)造都源于人類簡(jiǎn)單的生活和學(xué)習(xí)。教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)形成怎樣的思維方式。

在科學(xué)課上，教師以探究的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生時(shí)而趴在地上，時(shí)而聚在墻角，通過觀察，學(xué)生了解了陽光是由多種色光組成的，色光合成會(huì)發(fā)生色的變化。最后，學(xué)生在紙上寫下實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行交流?？煜抡n時(shí)，教師用學(xué)生的語言得出結(jié)論。學(xué)校的科學(xué)教研組和綜合實(shí)踐教研組、社會(huì)學(xué)科教師，組成綜合實(shí)踐教研組，他們以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入探究、培養(yǎng)科學(xué)研究精神為目標(biāo)，在課程改革的背景下，形成了自己獨(dú)特的風(fēng)格。在學(xué)校的花池內(nèi)、教室的窗臺(tái)上、教師的辦公室內(nèi)，有師生共同培育的種子、鮮花、小草和各種蔬菜等，也有師生從家中拿來的各種實(shí)驗(yàn)物品。從這些地方，可以深切感受到他們對(duì)研究的興趣和執(zhí)著。

從學(xué)生的轉(zhuǎn)變看課程改革的成功之處，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，體現(xiàn)了學(xué)生是教育的主體，是教育成敗的最終體現(xiàn)者。課程改革是隨著社會(huì)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的，課程改革的成功是每一個(gè)教育工作者的成功。

編輯 ?汪倩