吳雪

小學(xué)語文是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。如果能在小學(xué)語文教學(xué)中充分發(fā)揮現(xiàn)代教育信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，化抽象為直觀，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，讓學(xué)生在情感上和行為上積極地參與學(xué)習(xí)，那么語文課堂將充滿激情與活力。下面筆者介紹自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和經(jīng)驗(yàn)。

一、借信息技術(shù)于課始，優(yōu)化識(shí)字、寫字教學(xué)

在識(shí)字教學(xué)中，合理利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，深入挖掘漢字的直觀形象的因素，盡可能地為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松有趣的識(shí)字環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，使他們主動(dòng)參與識(shí)字、寫字的活動(dòng)。

1.直觀畫面，化難為易。

“方整平直”是漢字的總體特征，但每個(gè)字又不盡相同，都有各自的特點(diǎn)。只有認(rèn)清漢字的外形特點(diǎn)，找準(zhǔn)字的重心，捕捉字的關(guān)鍵筆畫，才有利于把字寫整齊、寫美觀。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)抽象的字識(shí)記困難，但對(duì)與圖相對(duì)應(yīng)的字，識(shí)記起來就輕松多了。例如在教學(xué)象形字“川”時(shí)，筆者先用多媒體展示水波的圖像，然后出示“川”字讓學(xué)生觀察并問：“這幅圖與‘川字有什么相似的地方？”細(xì)心觀察的學(xué)生馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn)：“水波的形狀就是‘川字。”正所謂“字中有畫，畫中有字”，教學(xué)課件的運(yùn)用，把枯燥的識(shí)字過程變得形象有趣了，學(xué)生不僅感受到字形的美，對(duì)漢字的喜愛之情也油然而生。

2.闖關(guān)游戲，誘情激趣。

游戲是孩子們喜聞樂見的一種活動(dòng)方式，因此在課堂中適時(shí)地設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來的游戲，如漢字對(duì)對(duì)碰、找朋友、巧手摘蘋果等，就會(huì)使識(shí)字教學(xué)生動(dòng)有趣，從而有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。愛看動(dòng)畫片是孩子們的天性，我們也可以把孩子們耳熟能詳?shù)膭?dòng)畫人物請(qǐng)到課堂上。筆者在鞏固學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)里曾運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)故事情境：聰明可愛的喜羊羊被灰太狼關(guān)在了迷宮里，你愿意幫助它闖迷宮嗎？迷宮里有無數(shù)道門，只要讀對(duì)了門上的漢字，門就會(huì)自動(dòng)打開。讀對(duì)了所有的生字，喜羊羊就會(huì)順利回到羊村。學(xué)生頓時(shí)熱情高漲，識(shí)字活動(dòng)在自然愉快的氣氛中進(jìn)行著。

二、借信息技術(shù)于課中，感悟語言文字

在課堂中，巧妙地利用多媒體聲形并茂的優(yōu)勢(shì)，把文字和具體形象聯(lián)系起來，營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

1.圖文結(jié)合，理解關(guān)鍵詞句。

詞語和句子是構(gòu)成文章的重要部分，要讀懂文章的內(nèi)容必須理解詞句。借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)，可以將抽象的語句和具體事物相聯(lián)系，使學(xué)生目觀其形、心領(lǐng)其義。例如，人教版第四冊(cè)《丑小鴨》一文中，“一天傍晚，一群天鵝從空中飛過。丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕”這段話課文并沒有配上插圖，“驚奇”和“羨慕”二詞又不好理解，于是，筆者制作了與之對(duì)應(yīng)的插圖，插圖中瘦小的丑小鴨伸長(zhǎng)脖子，瞪著雙眼，目不轉(zhuǎn)睛地望著天上的白天鵝。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比丑小鴨與天鵝，觀察丑小鴨的表情，說說此時(shí)的丑小鴨心里會(huì)想些什么。有了圖畫的對(duì)照，學(xué)生們暢所欲言，也自然而然地理解了這兩個(gè)詞的意思，體會(huì)到丑小鴨內(nèi)心深處的夢(mèng)想。

2.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)朗讀能力。

語文教學(xué)要讓學(xué)生在充分的朗讀中體驗(yàn)品味，培養(yǎng)語感。例如，人教版第六冊(cè)《荷花》是一篇寫景抒情的文章。它的語言文字美，描寫的景物美，展現(xiàn)的意境也美。怎樣讓學(xué)生走近這一池荷花，激發(fā)他們喜愛荷花、熱愛大自然的情感呢？在課的開始，筆者神秘地告訴學(xué)生：“今天老師要帶你們?nèi)⒂^一個(gè)美麗的地方！”在學(xué)生激動(dòng)、好奇的眼神中，筆者通過視頻把一池美麗動(dòng)人的荷花展現(xiàn)在學(xué)生面前，再配上《荷花頌》的音樂?；ㄈ胙酆?，樂動(dòng)心弦，在這樣一場(chǎng)視聽盛宴中，學(xué)生不知不覺融入其中。在學(xué)習(xí)荷花樣子這一段落時(shí)，利用多媒體展示三個(gè)句子所寫的相應(yīng)的荷花，引導(dǎo)學(xué)生觀察并展開想象，體會(huì)荷花的姿勢(shì)美、顏色美、動(dòng)態(tài)美，感受作者用詞的準(zhǔn)確性。當(dāng)荷花的美征服了學(xué)生的眼睛和心靈時(shí)，他們仿佛身臨其境，好像自己就是一朵荷花。筆者趁熱打鐵，讓學(xué)生跟隨著輕柔的音樂美讀課文，此時(shí)，不用再提醒語速、節(jié)奏，學(xué)生的朗讀已經(jīng)深深打動(dòng)了筆者。

三、借信息技術(shù)于課末，拓展學(xué)習(xí)空間

利用信息技術(shù)，可以突破書本的限制，拓展學(xué)習(xí)空間，讓語文學(xué)習(xí)超越時(shí)空，變得豐富多彩。

1.立足文本，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

課文只不過是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的例子，是學(xué)生語言積累的典范?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)的使用能對(duì)課堂所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。例如，學(xué)習(xí)了《絕句》的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”之后，筆者讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上查找有關(guān)寫春天的詩(shī)句并讀一讀。學(xué)生們?cè)诓檎业倪^程中，積累了很多描寫春天的詩(shī)句，如“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”……通過交流，學(xué)生進(jìn)一步感受到古詩(shī)的精妙，也提高了學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

2.搜集資料，豐富寫作的素材。

寫作教學(xué)歷來是語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，說空話、假話是學(xué)生習(xí)作的通病，正所謂“巧婦難為無米之炊”，而互聯(lián)網(wǎng)就為我們提供了大量的“米”。我們?cè)趥湔n時(shí)，可以根據(jù)寫作的目的和要求，對(duì)網(wǎng)上資源進(jìn)行篩選。除了在課堂上向?qū)W生展示古今中外的有關(guān)佳作，還可以向?qū)W生推薦相關(guān)網(wǎng)站，讓學(xué)生搜集資料，豐富寫作素材，從別人的作品中感受情感、品味語言。這樣一來，學(xué)生習(xí)作時(shí)就不怕無話可說、無情可表了。例如，在教學(xué)習(xí)作《我的家鄉(xiāng)》時(shí)，筆者摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，查找有關(guān)家鄉(xiāng)的各種資料：文字、圖片、視頻……把學(xué)生查找的資料進(jìn)行梳理，在課堂上一一呈現(xiàn)，圖文并茂地說明、介紹，讓學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)有了更全面的了解，也加深了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。那么問題又隨之而來：如何把家鄉(xiāng)寫得美、寫得具體呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，讀讀描寫家鄉(xiāng)的優(yōu)秀寫作，從中汲取他人文章中的營(yíng)養(yǎng)，積累豐富的詞匯，為自己所用。小小的一次嘗試，讓筆者對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的作用刮目相看。

如果說語文教學(xué)是一朵含苞待放的花蕾，那么，現(xiàn)代教育信息技術(shù)就是促使花蕾綻放的東風(fēng)。在今后的教學(xué)中，我們要最優(yōu)化地利用好現(xiàn)代教育信息技術(shù)，讓語文之花精彩綻放！

（作者單位：福建省仙游縣城西中心小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）endprint