陳文忠

當(dāng)前，主流教學(xué)要給予學(xué)生更多的空間去思考、去“問(wèn)”，才能促使學(xué)生真正學(xué)習(xí)，這也是當(dāng)前眾多教育理論者關(guān)注的重點(diǎn)。

一、不斷思考問(wèn)的作用

問(wèn)題，是數(shù)學(xué)的心臟，思維總是由問(wèn)題引起的。有了問(wèn)題，思維才有方向;有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力。問(wèn)不僅僅體現(xiàn)為教師的提問(wèn)，還體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)，對(duì)教師的提問(wèn)，以及學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)問(wèn)題的討論交流。有價(jià)值的問(wèn)題能促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的信息交流與反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有著重要的作用，它能使學(xué)生的思維處于積極主動(dòng)地獲取知識(shí)的活躍狀態(tài)。

例如，“三角形三邊的關(guān)系”一課。教師提出：我們知道三條線段圍成（每相鄰兩條線段的端點(diǎn)相連）的叫三角形，那是不是任意三條線段都能組成三角形呢？一開(kāi)始，幾乎所有的學(xué)生都回答：“是?！苯處煕](méi)有直接告訴學(xué)生答案，而是讓他們自己利用信封中的小棒動(dòng)手演示。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐、小組合作討論否定了自己的答案。教師抓住學(xué)生的結(jié)論引導(dǎo)他們提問(wèn)：“能不能組成三角形與三條木棒的長(zhǎng)度有什么關(guān)系？”學(xué)生得到了初步的猜測(cè)性提問(wèn)，然后利用答題卡上的三角形去驗(yàn)證他們的問(wèn)題是否正確，最后由學(xué)生自己得出三角形的三邊關(guān)系。這一系列富有啟發(fā)性、連貫性、可操作性的提問(wèn)不僅有效突破了教學(xué)的難點(diǎn)，而且能使學(xué)生學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

研究表明，一堂課中師生之間的問(wèn)答約占課堂教學(xué)時(shí)間的80%左右。課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是有效教學(xué)的核心。我們現(xiàn)在所說(shuō)的課堂上的問(wèn)，其表現(xiàn)形式應(yīng)該是更加多樣的，不僅僅是一種“教師問(wèn)，學(xué)生答”的被動(dòng)方式，更應(yīng)該以學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)思考提問(wèn)的形式存在。

二、善于總結(jié)問(wèn)的缺失

透視當(dāng)前的一些課堂模式，我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)過(guò)程中，教師上課不乏激情，學(xué)生聽(tīng)課也主動(dòng)熱情。可往往一遇到具體的問(wèn)題，學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力就很難激發(fā)出來(lái)。歸結(jié)起來(lái)，其根源在教學(xué)過(guò)程中“問(wèn)”的缺失。造成這種缺失的原因歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面。

首先，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是教師講，學(xué)生記。這種教學(xué)模式下的課堂，教師為了課程進(jìn)度，達(dá)成一定的教學(xué)效果，沒(méi)時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)，從而忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

其次，滿(mǎn)堂提問(wèn)的方式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)在有一部分教師在課堂教學(xué)中嘗試著改變模式，努力把問(wèn)題貫穿在課堂教學(xué)過(guò)程中。這樣的課堂場(chǎng)面熱鬧，學(xué)生看似不斷思考，善于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。然而，仔細(xì)推敲，這種模式其實(shí)是教師通過(guò)問(wèn)答的形式牽著學(xué)生走。熱鬧的場(chǎng)面實(shí)質(zhì)上是教師思維過(guò)程的體現(xiàn)，而不是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師的過(guò)度指導(dǎo)，實(shí)際上壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

最后，小學(xué)生懾于教師的權(quán)威不敢發(fā)問(wèn)。小學(xué)生對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的開(kāi)端。如何引導(dǎo)這個(gè)開(kāi)端走向?qū)W(xué)生有利的結(jié)果，取決于是否有一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，而這個(gè)環(huán)境要靠教師營(yíng)造。然而在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)生還是習(xí)慣于讓教師提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，絲毫不敢越雷池一步，他們認(rèn)為提問(wèn)是教師的專(zhuān)利。在這種教學(xué)模式下學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力都被掩埋了。

三、教問(wèn)融合，鼓勵(lì)提問(wèn)

（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通常都是學(xué)生在教師所謂的啟發(fā)教學(xué)中去學(xué)習(xí)，但有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本沒(méi)有理解教學(xué)內(nèi)容。因而，要給予學(xué)生問(wèn)的空間，就必須改變教師的教學(xué)觀念，讓教師去樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)中要有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生如何去提問(wèn)，如何去獨(dú)立學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在教師逐步的指引下，才能夠真正駕馭自己的思想，擁有真正的問(wèn)的空間。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生愛(ài)問(wèn)

愛(ài)問(wèn)是孩子的天性，主動(dòng)去問(wèn)卻需要后天的培養(yǎng)，而要教會(huì)學(xué)生駕馭自己的思想，需要教師的不斷引導(dǎo)。

首先，教師要為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情境，在教材基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的日常生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，讓問(wèn)題更加生動(dòng)化和生活化。例如，在教學(xué)“時(shí)、分、秒”這一課時(shí)，教師先利用課件再現(xiàn)央視春晚的倒計(jì)時(shí)的畫(huà)面，很容易讓學(xué)生身臨其境。同時(shí)，教師拋出問(wèn)題：“這里的‘10、9、8…3、2、1，它們用的是什么單位？”這樣的一個(gè)問(wèn)題情境，學(xué)生可以聯(lián)系到自己的生活，比較容易將經(jīng)驗(yàn)帶入問(wèn)題中。

其次，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。教師要善于挖掘教材中的有利因素，在教學(xué)過(guò)程中，利用問(wèn)題的層次性，讓學(xué)生一步步地學(xué)會(huì)提問(wèn)。

最后，數(shù)學(xué)問(wèn)題都是一環(huán)接著一環(huán)，一個(gè)問(wèn)題的背后往往有很多問(wèn)題，這就要教師鼓勵(lì)學(xué)生具有刨根問(wèn)底的精神，具有探索精神，自己去追索。學(xué)生在經(jīng)歷發(fā)問(wèn)、追問(wèn)和解決問(wèn)題過(guò)程中，數(shù)學(xué)思維得到了提升，駕馭知識(shí)的能力也得到了提升。

（三）問(wèn)的質(zhì)量要提高

學(xué)生提問(wèn)的積極性提高了，就可能什么都問(wèn)。在問(wèn)的空間里，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些本質(zhì)性的問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的探索。這就是需要教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，要符合學(xué)生自身的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，問(wèn)題的設(shè)置要具有針對(duì)性，必須結(jié)合教學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)上要根據(jù)教學(xué)的階段性，不能過(guò)于超前，應(yīng)適當(dāng)給予學(xué)生思考的時(shí)間。這也可以使學(xué)生養(yǎng)成問(wèn)題由思考而產(chǎn)生，問(wèn)題又將思考引向深入的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步達(dá)到提高提問(wèn)質(zhì)量的目的。

（作者單位：福建省福清市漁溪梧瑞小學(xué)）endprint