曹巧文

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。教師不僅應(yīng)關(guān)注文本、編者，而且更應(yīng)關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。由于學(xué)生個體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活環(huán)境、情感體驗、年齡特征的影響，學(xué)生的認知水平與思維水平還處于想象多于現(xiàn)實、感性大于理性的階段。因此，教師在教學(xué)的過程中，要以學(xué)生的角度對文本進行解讀，創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的情境，選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略，以促進學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得知識，形成語感，提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

一、關(guān)注兒童的認知期待，確立語言實踐的層次

高質(zhì)量的語言訓(xùn)練應(yīng)關(guān)注學(xué)生的年齡特點，關(guān)注不同年齡段學(xué)生的認知期待。例如，比喻句在各個年級都有出現(xiàn)，在不同的學(xué)段，教師該怎樣教學(xué)比喻句，需要教給學(xué)生哪些不同的知識，使學(xué)生在獲得知識的同時發(fā)展思維，形成言語智能呢？我們根據(jù)課標的階段性要求，依學(xué)生的年齡特征進行分層次的語言訓(xùn)練。如，一年級上冊《小小的船》課后出現(xiàn)了這樣一道練習(xí)題：彎彎的月兒像 ? ? ? ?，閃閃的星星像 ? ? ?， ? ? ?像 ? ? ?。這樣的句式練習(xí)是通過事物與事物之間的相似性來幫助學(xué)生說一個生動的句子，表達心中的感受。在教學(xué)過程中，教師通過出示星星、月亮、眼睛、小船、鐮刀等圖片，讓學(xué)生找出事物之間的相似性，引導(dǎo)他們認真觀察周圍的事物，說說有趣的、生動的句子。這種圖文并茂的方式十分適合以形象思維為主的低年級學(xué)生。然而到三四年級，我們再來教學(xué)比喻句時，就不能只停留在認識形狀、顏色上的相似性，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認識其他狀態(tài)上的相似性。如，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。語句中用了兩個比喻，都在說明昆明湖靜與綠的特點。再引導(dǎo)學(xué)生用“像”字說比喻句，我們就不再是只引導(dǎo)學(xué)生尋找事物的一個特點，只關(guān)注事物的形狀、顏色，更應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注它的多個特點以及兩種事物之間狀態(tài)上的相似性。從關(guān)注形、色到關(guān)注狀態(tài)，這樣的練習(xí)，讓學(xué)生對事物的觀察能力有了更進一步的提高，對事物的觀察更為細致。到五六年級時，我們要進一步讓學(xué)生學(xué)會連用比喻句，或在一個句子中找尋事物的多個特征相似點，發(fā)揮學(xué)生想象力，由觀察靜態(tài)事物到觀察動態(tài)事物，想象運動中事物的相似性，提高語言表達的能力。這樣層次清楚的語言訓(xùn)練符合學(xué)生年齡特點，關(guān)注了不同年齡段的學(xué)生的認知期待，有助于學(xué)生思維的培養(yǎng)、語言表達能力的形成。

二、關(guān)注兒童的思維期待，創(chuàng)建語言實踐的環(huán)境

明代哲學(xué)家王陽明說：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰痿。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”因此，要根據(jù)兒童的思維特點，在課堂中開展游戲活動、創(chuàng)設(shè)情境表演等，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在豐富的語言實踐中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，掌握良好學(xué)習(xí)方法。比如，在第一學(xué)段，有個教師在教學(xué)生字“芳”時，抓住形聲字的特點，結(jié)合音形義，引領(lǐng)學(xué)生把學(xué)過的與“芳”字形相近的形聲字梳理出來，學(xué)生說了很多，如仿、坊、防、訪等。此時，教師說：“我們把今天學(xué)的‘芳字和這些字串起來，再給它畫上紅燈籠，你們看，我串了幾個小燈籠？”邊說邊畫一串5個燈籠，在每個燈籠分別寫上“芳、仿、坊、防、訪”，然后要求學(xué)生選擇課文中的一個形聲字，給它們換上偏旁，用串燈籠的形式來展示。這樣的教學(xué)過程生動有趣，富有挑戰(zhàn)性，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，對學(xué)習(xí)生字有了更進一步的期待。師生之間的言與意的交流達到了相互融合的效果，學(xué)生既掌握了知識，又學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，同時也體會到了學(xué)習(xí)帶來的成就感，促進思維朝深度、廣度、寬度等不同方向放射性發(fā)展，也促進了言語智能的形成。

當然，不同年級的學(xué)生有不同的思維期待，我們要根據(jù)具體情況創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的情境，搭個臺階助學(xué)生一臂之力，化語文課堂為學(xué)生獲取語言學(xué)習(xí)的愉快實踐，讓實踐的過程成為學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏度、發(fā)散性、多元化。

三、關(guān)注兒童的文本期待，豐富語言實踐的內(nèi)容

文本是學(xué)生借以學(xué)習(xí)語言文字運用的中介，是進行語言訓(xùn)練的范本。文本中一些顯性知識學(xué)生較容易發(fā)現(xiàn)、容易接受，而一些隱性的知識卻潛藏在文字當中，需要反復(fù)地讀、反復(fù)地對比、反復(fù)地篩查才能發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)充分關(guān)注文本的隱含性，尋求在語言表達方面最富有創(chuàng)造性的內(nèi)容，尋找作者巧妙表現(xiàn)出他人難以言喻的特征、思想或趣味，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，提高語言文字的運用能力。如，五年級《山中訪友》這篇課文文字精美，讓人讀來好像喝了陳年的佳釀。在表達方式上，與平時寫景文章相比也有明顯的特點，作者真正把林中景物當作好友，采用了直接對話的方式進行描寫，運用了豐富的修辭手法，使得文章讀起來朗朗上口，如詩如幻。有個教師抓住了以上特點，采用觀景、表意、抒情、改編等環(huán)節(jié)讓學(xué)生熟讀了文本，使學(xué)生對文章人景相融的寫法產(chǎn)生期待。在這樣的基礎(chǔ)上，出示“假如我是？搖？搖 ? ？搖（山中一景）”的說話題目，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，盡情描述，在語言的實踐中，進一步感受大自然之美，發(fā)展口頭語言表達能力。

四、關(guān)注兒童的情感期待，尋找語言實踐的焦點

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提出：“語文課程還應(yīng)該通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！蔽覀儜?yīng)根據(jù)學(xué)生所處的語境、情境，捕捉學(xué)生的情感期待，引導(dǎo)學(xué)生進行語言表達的訓(xùn)練，讓語言的學(xué)習(xí)在語文課堂中達到情與意的相融。少了學(xué)生情感融入、少了情感期待的表達往往蒼白無力，無法得到讀者或聽眾的共鳴。當然，激發(fā)學(xué)生心中的情感不是煽情，不是讓學(xué)生潸然淚下、義憤填膺，而是培養(yǎng)學(xué)生對一件事、一件物、一個人、一種現(xiàn)象的一種正確的看法、一種獨到的理解、一種全新的觀念、一種愉悅的情感……教師在課堂教學(xué)中要努力尋找這種情意與語言的結(jié)合點，為學(xué)生情感期待與語言實踐搭建橋梁，并帶著這種觀念與思想進行語言表達，使課堂教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生一種無形的引力，并在語言實踐中產(chǎn)生生命的拔節(jié)和精神的歷練。在教學(xué)《烏塔》這課時，有位教師以“你怎么看待烏塔”的問卷來調(diào)查學(xué)生讀文后的感受。學(xué)生在填寫之后，以小組為單位表達了自己的看法。交流之后，教師引導(dǎo)學(xué)生認真分析了問卷，總結(jié)出了烏塔之所以讓人佩服的原因，并引導(dǎo)學(xué)生對照生活實際和自身來談?wù)劇爸袊⒆优c烏塔的區(qū)別”。這樣的語言實踐活動就讓學(xué)生跳出了文本看問題，學(xué)生對“生存”的理解也得到提高和深化。

（作者單位：福建省尤溪縣第二實驗小學(xué)）

【注：本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃課題“依據(jù)文本特點創(chuàng)建語言文字多元化訓(xùn)練系統(tǒng)”（編號FJJKCG14-342）階段性研究成果】endprint