曹巧文
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。教師不僅應(yīng)關(guān)注文本、編者,而且更應(yīng)關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。由于學(xué)生個體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活環(huán)境、情感體驗、年齡特征的影響,學(xué)生的認知水平與思維水平還處于想象多于現(xiàn)實、感性大于理性的階段。因此,教師在教學(xué)的過程中,要以學(xué)生的角度對文本進行解讀,創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的情境,選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略,以促進學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得知識,形成語感,提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。
一、關(guān)注兒童的認知期待,確立語言實踐的層次
高質(zhì)量的語言訓(xùn)練應(yīng)關(guān)注學(xué)生的年齡特點,關(guān)注不同年齡段學(xué)生的認知期待。例如,比喻句在各個年級都有出現(xiàn),在不同的學(xué)段,教師該怎樣教學(xué)比喻句,需要教給學(xué)生哪些不同的知識,使學(xué)生在獲得知識的同時發(fā)展思維,形成言語智能呢?我們根據(jù)課標的階段性要求,依學(xué)生的年齡特征進行分層次的語言訓(xùn)練。如,一年級上冊《小小的船》課后出現(xiàn)了這樣一道練習(xí)題:彎彎的月兒像 ? ? ? ?,閃閃的星星像 ? ? ?, ? ? ?像 ? ? ?。這樣的句式練習(xí)是通過事物與事物之間的相似性來幫助學(xué)生說一個生動的句子,表達心中的感受。在教學(xué)過程中,教師通過出示星星、月亮、眼睛、小船、鐮刀等圖片,讓學(xué)生找出事物之間的相似性,引導(dǎo)他們認真觀察周圍的事物,說說有趣的、生動的句子。這種圖文并茂的方式十分適合以形象思維為主的低年級學(xué)生。然而到三四年級,我們再來教學(xué)比喻句時,就不能只停留在認識形狀、顏色上的相似性,還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認識其他狀態(tài)上的相似性。如,昆明湖靜得像一面鏡子,綠得像一塊碧玉。語句中用了兩個比喻,都在說明昆明湖靜與綠的特點。再引導(dǎo)學(xué)生用“像”字說比喻句,我們就不再是只引導(dǎo)學(xué)生尋找事物的一個特點,只關(guān)注事物的形狀、顏色,更應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注它的多個特點以及兩種事物之間狀態(tài)上的相似性。從關(guān)注形、色到關(guān)注狀態(tài),這樣的練習(xí),讓學(xué)生對事物的觀察能力有了更進一步的提高,對事物的觀察更為細致。到五六年級時,我們要進一步讓學(xué)生學(xué)會連用比喻句,或在一個句子中找尋事物的多個特征相似點,發(fā)揮學(xué)生想象力,由觀察靜態(tài)事物到觀察動態(tài)事物,想象運動中事物的相似性,提高語言表達的能力。這樣層次清楚的語言訓(xùn)練符合學(xué)生年齡特點,關(guān)注了不同年齡段的學(xué)生的認知期待,有助于學(xué)生思維的培養(yǎng)、語言表達能力的形成。
二、關(guān)注兒童的思維期待,創(chuàng)建語言實踐的環(huán)境
明代哲學(xué)家王陽明說:“大抵童子之情,樂嬉游而憚拘檢,如草木之始萌芽,舒暢之則條達,摧撓之則衰痿。今教童子,必使其趨向鼓舞,中心喜悅,則其進自不能已。”因此,要根據(jù)兒童的思維特點,在課堂中開展游戲活動、創(chuàng)設(shè)情境表演等,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,在豐富的語言實踐中,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式,掌握良好學(xué)習(xí)方法。比如,在第一學(xué)段,有個教師在教學(xué)生字“芳”時,抓住形聲字的特點,結(jié)合音形義,引領(lǐng)學(xué)生把學(xué)過的與“芳”字形相近的形聲字梳理出來,學(xué)生說了很多,如仿、坊、防、訪等。此時,教師說:“我們把今天學(xué)的‘芳字和這些字串起來,再給它畫上紅燈籠,你們看,我串了幾個小燈籠?”邊說邊畫一串5個燈籠,在每個燈籠分別寫上“芳、仿、坊、防、訪”,然后要求學(xué)生選擇課文中的一個形聲字,給它們換上偏旁,用串燈籠的形式來展示。這樣的教學(xué)過程生動有趣,富有挑戰(zhàn)性,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣,對學(xué)習(xí)生字有了更進一步的期待。師生之間的言與意的交流達到了相互融合的效果,學(xué)生既掌握了知識,又學(xué)會學(xué)習(xí)的方法,同時也體會到了學(xué)習(xí)帶來的成就感,促進思維朝深度、廣度、寬度等不同方向放射性發(fā)展,也促進了言語智能的形成。
當然,不同年級的學(xué)生有不同的思維期待,我們要根據(jù)具體情況創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的情境,搭個臺階助學(xué)生一臂之力,化語文課堂為學(xué)生獲取語言學(xué)習(xí)的愉快實踐,讓實踐的過程成為學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏度、發(fā)散性、多元化。
三、關(guān)注兒童的文本期待,豐富語言實踐的內(nèi)容
文本是學(xué)生借以學(xué)習(xí)語言文字運用的中介,是進行語言訓(xùn)練的范本。文本中一些顯性知識學(xué)生較容易發(fā)現(xiàn)、容易接受,而一些隱性的知識卻潛藏在文字當中,需要反復(fù)地讀、反復(fù)地對比、反復(fù)地篩查才能發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)充分關(guān)注文本的隱含性,尋求在語言表達方面最富有創(chuàng)造性的內(nèi)容,尋找作者巧妙表現(xiàn)出他人難以言喻的特征、思想或趣味,引導(dǎo)學(xué)生進行探究,提高語言文字的運用能力。如,五年級《山中訪友》這篇課文文字精美,讓人讀來好像喝了陳年的佳釀。在表達方式上,與平時寫景文章相比也有明顯的特點,作者真正把林中景物當作好友,采用了直接對話的方式進行描寫,運用了豐富的修辭手法,使得文章讀起來朗朗上口,如詩如幻。有個教師抓住了以上特點,采用觀景、表意、抒情、改編等環(huán)節(jié)讓學(xué)生熟讀了文本,使學(xué)生對文章人景相融的寫法產(chǎn)生期待。在這樣的基礎(chǔ)上,出示“假如我是?搖?搖 ? ?搖(山中一景)”的說話題目,讓學(xué)生發(fā)揮想象力,盡情描述,在語言的實踐中,進一步感受大自然之美,發(fā)展口頭語言表達能力。
四、關(guān)注兒童的情感期待,尋找語言實踐的焦點
《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》提出:“語文課程還應(yīng)該通過優(yōu)秀文化的熏陶感染,促進學(xué)生和諧發(fā)展,使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣,逐步形成良好的個性和健全的人格?!蔽覀儜?yīng)根據(jù)學(xué)生所處的語境、情境,捕捉學(xué)生的情感期待,引導(dǎo)學(xué)生進行語言表達的訓(xùn)練,讓語言的學(xué)習(xí)在語文課堂中達到情與意的相融。少了學(xué)生情感融入、少了情感期待的表達往往蒼白無力,無法得到讀者或聽眾的共鳴。當然,激發(fā)學(xué)生心中的情感不是煽情,不是讓學(xué)生潸然淚下、義憤填膺,而是培養(yǎng)學(xué)生對一件事、一件物、一個人、一種現(xiàn)象的一種正確的看法、一種獨到的理解、一種全新的觀念、一種愉悅的情感……教師在課堂教學(xué)中要努力尋找這種情意與語言的結(jié)合點,為學(xué)生情感期待與語言實踐搭建橋梁,并帶著這種觀念與思想進行語言表達,使課堂教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生一種無形的引力,并在語言實踐中產(chǎn)生生命的拔節(jié)和精神的歷練。在教學(xué)《烏塔》這課時,有位教師以“你怎么看待烏塔”的問卷來調(diào)查學(xué)生讀文后的感受。學(xué)生在填寫之后,以小組為單位表達了自己的看法。交流之后,教師引導(dǎo)學(xué)生認真分析了問卷,總結(jié)出了烏塔之所以讓人佩服的原因,并引導(dǎo)學(xué)生對照生活實際和自身來談?wù)劇爸袊⒆优c烏塔的區(qū)別”。這樣的語言實踐活動就讓學(xué)生跳出了文本看問題,學(xué)生對“生存”的理解也得到提高和深化。
(作者單位:福建省尤溪縣第二實驗小學(xué))
【注:本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃課題“依據(jù)文本特點創(chuàng)建語言文字多元化訓(xùn)練系統(tǒng)”(編號FJJKCG14-342)階段性研究成果】endprint