佘先明

（湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院，湖南常德 415100）

淺析件工程專業(yè)課程體系的構(gòu)建

佘先明

（湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院，湖南常德 415100）

大多數(shù)高校都開設(shè)有軟件工程專業(yè)，但是，從目前學(xué)生就業(yè)的情況來看，真正能滿足市場需求的卻廖廖無幾。這種學(xué)校的人才培養(yǎng)模式與企業(yè)需求之間的矛盾日漸突出。所以，改革人才培養(yǎng)模式，優(yōu)課程體系結(jié)構(gòu)，是應(yīng)用型本科院校是重要任務(wù)之一。文章從理論教學(xué)和實踐教學(xué)的角度出發(fā)，探討應(yīng)用型本科軟件工程專業(yè)課程體系的構(gòu)建。

軟件工程 課程體系 理論教學(xué) 實踐教學(xué)

借鑒發(fā)達國家工程型人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，根據(jù)“長株潭”區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和我校應(yīng)用型本科教育的辦學(xué)定位，提出我校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：軟件工程專業(yè)本科學(xué)生應(yīng)該既具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿τ诌m應(yīng)當前軟件產(chǎn)業(yè)崗位需求，具備較強的工程實踐能力、必需的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，能夠快速完成從學(xué)生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換。圍繞上述目標，筆者從理論教學(xué)課程體系和實踐教學(xué)課程體系方面，提出應(yīng)用型本科軟件工程專業(yè)課程體系的建構(gòu)思路。

1　“一個中心，兩個基本點，三個原則”的專業(yè)理論課程體系構(gòu)建

一個中心：課程體系的構(gòu)建，必須以市場為導(dǎo)向。尊重市場，是課程體系構(gòu)建的核心。首先，高校必須要組建專門的團隊，進行大量、充分的市場調(diào)查與分析，經(jīng)過歸納總結(jié)，再形成科學(xué)的課程體系結(jié)構(gòu)，課程體系一定要體現(xiàn)實用的特點，不能一味追求計算機知識面面俱到，使學(xué)生學(xué)得過多過雜，其結(jié)果是不但收不到理想的教學(xué)效果，反而會挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性。其次， 采用“逆推”設(shè)計法。即依據(jù)崗位確定專業(yè)方向，采用“逆推”的方法制定模塊化的專業(yè)方向課程體系，課程設(shè)置要緊緊跟蹤軟件行業(yè)人才需求變化和新技術(shù)發(fā)展，不斷進行動態(tài)調(diào)整加以完善，保持專業(yè)課程體系的可擴展性和靈活性，在此過程中，必須要有校外專家和校內(nèi)專家共同參與，取長補短。

二個基本點：滿足本科教育基本要求，滿足高等學(xué)校軟件工程專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范（試行）的基本要求。

三個原則：一是加強基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)；二是突出能力，重視實踐；三是強調(diào)素質(zhì)，因材施教。參照中國軟件工程學(xué)會發(fā)布的《軟件工程課程指南》和IEEE/ACM 推出的軟件工程規(guī)范，經(jīng)過反復(fù)地討論和研究國內(nèi)外課程特點，結(jié)合本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和定位，構(gòu)建科學(xué)的課程體系，該課程體系理應(yīng)包括四個層次：基礎(chǔ)層、核心層、綜合層和應(yīng)用層?；A(chǔ)層要包括通識教育課程和專業(yè)基礎(chǔ)課，核心層應(yīng)由專業(yè)主干課構(gòu)成，綜合層應(yīng)由專業(yè)主干課和專業(yè)選修課構(gòu)成，應(yīng)用層包括各實習、實踐環(huán)節(jié)。四個層次縱向遞進培養(yǎng)軟件工程專業(yè)學(xué)生從理論基礎(chǔ)到工程實踐的整體素質(zhì)。

2　課程體系必須要培養(yǎng)學(xué)生的四種技能

課程體系應(yīng)以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生就業(yè)為宗旨。培養(yǎng)學(xué)生潛力和可持續(xù)發(fā)展能力，提高學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的核心競爭力，因此，課程體系必須要要培養(yǎng)學(xué)生的四種技能。

2.1課程實驗技能

課程實驗與理論課程的課堂教學(xué)相輔相成，課程實驗不僅僅是對理論的驗證，重要的是技術(shù)訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，包括動手能力、分析問題和解決問題能力、書寫和表達能力、協(xié)作能力等，并能進行軟件系統(tǒng)的設(shè)計和實現(xiàn)。

2.2項目實踐技能

項目實踐，綜合運用所學(xué)知識，模擬企業(yè)真實項目進行設(shè)計開發(fā)。課程設(shè)計使學(xué)生能應(yīng)用一門或若干門課程的技術(shù)和方法進行綜合設(shè)計。

2.3專業(yè)職業(yè)技能

職業(yè)技能是訓(xùn)練學(xué)生走上工作崗位必須具備的基本技能。開設(shè)的崗位訓(xùn)練技能包括：軟件工程師崗位、網(wǎng)站開發(fā)崗位、軟件測試崗位、數(shù)據(jù)庫管理員崗位以及各種職業(yè)技能訓(xùn)練等。

2.4課外科技實踐技能學(xué)生通過參加各種學(xué)生計算機社團、軟件設(shè)計比賽、全國挑戰(zhàn)杯、全國數(shù)學(xué)建模競賽等項目，提高課外科技實踐的能力。

3　注重職業(yè)技能培養(yǎng)，構(gòu)建工程化實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)是指有計劃地組織學(xué)生通過觀察、試驗、操作，掌握與專業(yè)培養(yǎng)目標相關(guān)的理論知識和實踐技能的教學(xué)活動。盡管實踐教學(xué)部分的課時在總課時中所占比例不低，但實際的實踐教學(xué)效果卻并不理想。傳統(tǒng)實踐教學(xué)的主要弊端是：①忽視了理論課程與實踐課程之間、不同的理論課程之間以及不同的實踐課程之間的聯(lián)系；②在課程設(shè)計和軟件開發(fā)實踐環(huán)節(jié)中，缺乏對過程的有效指導(dǎo)和控制，工程意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練不夠充分，難以培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程能力。

3.1以崗位技能培養(yǎng)為目標，構(gòu)建三級實踐教學(xué)體系

針對傳統(tǒng)實踐教學(xué)中存在的上述問題，提出以職業(yè)崗位能力需求為導(dǎo)向，構(gòu)建工程化實踐教學(xué)體系的思路。具體做法是：根據(jù)職業(yè)崗位對人才知識和能力的要求，制定工程實踐教學(xué)的一級目標，將一級目標分解為二級目標，二級目標進一步分解為三級目標。三級目標、二級目標、一級目標分別對應(yīng)課程實驗、課程設(shè)計、項目實踐教學(xué)三級體系。

一級目標和每個二級目標都是由三個階段組成：知識串講；案例實現(xiàn)；項目實踐。整個實踐教學(xué)體系圍繞學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)分層次、分階段實施，形成一個融基礎(chǔ)理論、實驗教學(xué)、項目實踐為一體的整體化機制，使學(xué)生各方面的能力都得到全面均衡的發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代軟件產(chǎn)業(yè)的需求。

3.2校企合作，不斷優(yōu)化專業(yè)課程體系

建立校企合作的企業(yè)實訓(xùn)基地。合作方式應(yīng)包括課程置換、聯(lián)合實驗室、工程實踐、畢業(yè)實習、技術(shù)/職業(yè)發(fā)展、講座等多種形式。學(xué)員在加入公司之前可先進入實訓(xùn)中心或基地集中實訓(xùn)，考核合格后再選派到公司各業(yè)務(wù)部門實習或就業(yè)，這種校企合作的實訓(xùn)模式不僅對大學(xué)生在校期間即掌握進入工作環(huán)境中所需的基礎(chǔ)知識與技能有切實的幫助，而且對學(xué)院發(fā)展、學(xué)科建設(shè)、招生、就業(yè)等工作都有極大的意義。

［1］李彬.區(qū)域經(jīng)濟與地方高校人才培養(yǎng)定位［J］.高等教育研究，2007，（8）.

［2］張大良，駱斌.軟件專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究與實踐［J］.南京大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2009（增刊1）：1-5.

［3］教育部高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會.