杜芳芳++李佳敏

摘要：在一個(gè)復(fù)雜而綜合的時(shí)代，生活日益成為一種“跨學(xué)科”的體驗(yàn)。傳統(tǒng)高等教育知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)模式已經(jīng)過(guò)時(shí)，我們需要探索一種基于問(wèn)題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。基于問(wèn)題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)是認(rèn)知參與與情感參與的有機(jī)統(tǒng)一、自我導(dǎo)向與合作共享的雙向互動(dòng)、事實(shí)理解與意義生成的和諧融通的過(guò)程?；趩?wèn)題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，必須做到：精心選擇和設(shè)計(jì)問(wèn)題；教師成為學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)者；創(chuàng)造性地將研究性問(wèn)題融入到課堂結(jié)構(gòu)；利用信息技術(shù)支持跨學(xué)科學(xué)習(xí)；轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式：從知識(shí)到學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：研究性問(wèn)題；跨學(xué)科思維；自我導(dǎo)向；評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)

一、基于問(wèn)題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的提出

隨著社會(huì)的發(fā)展和知識(shí)、技術(shù)的進(jìn)步，一個(gè)復(fù)雜而綜合的時(shí)代圖景正在展開(kāi)。現(xiàn)實(shí)生活的事件處在關(guān)聯(lián)網(wǎng)中，人類(lèi)社會(huì)很多重大問(wèn)題的解決需要多學(xué)科的協(xié)同攻關(guān)，這要求我們必須走出狹隘的、碎裂化的單一學(xué)科思維，用整體的眼光思考問(wèn)題。從20世紀(jì)后半期以來(lái)，科學(xué)技術(shù)以高度綜合的方式迅猛發(fā)展，原有的學(xué)科界限正不斷淡化，知識(shí)的生長(zhǎng)和發(fā)展開(kāi)始向其他學(xué)科尋求資源，越來(lái)越具有學(xué)科互涉的特點(diǎn)，跨學(xué)科從“隱結(jié)構(gòu)”的狀態(tài)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。在充滿(mǎn)變化和革新的時(shí)代，傳統(tǒng)學(xué)科本位的知識(shí)體系在解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)已經(jīng)力不從心，社會(huì)秩序在重建過(guò)程中也涌現(xiàn)出各種高度綜合的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)需要的概念和應(yīng)用的知識(shí)越來(lái)越多，生活日益成為一種“跨學(xué)科”的體驗(yàn)。要想成為今天世界的成功參與者，個(gè)體就需要具備一系列復(fù)雜的知識(shí)和實(shí)踐技能，同時(shí)必須養(yǎng)成善于思索、勤于研究和解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，最重要的是具備一種跨學(xué)科思維。

一種學(xué)科的視角和方法可以用于解決比較確定和狹窄的問(wèn)題。然而，在今天的世界，任何有意義的問(wèn)題都不是確定和狹窄的，現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題具有綜合性和復(fù)雜性，單一的學(xué)科透鏡都不能充分解釋或解決這些問(wèn)題，這就要求我們必須在學(xué)科視野的基礎(chǔ)上重組知識(shí)單元，使相關(guān)的知識(shí)在“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的框架內(nèi)實(shí)現(xiàn)整合，通過(guò)形成跨越學(xué)科界限的知識(shí)共同體來(lái)研究和解決問(wèn)題。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，高等教育需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)人才，造就具有跨學(xué)科知識(shí)背景和思維的復(fù)合人才。很多高校通過(guò)跨學(xué)科研究項(xiàng)目來(lái)解決教師之間知識(shí)疏離的問(wèn)題，更多的是設(shè)立跨學(xué)科研究中心，將不同學(xué)科的研究者聚集在一起形成新的多學(xué)科共同體，通過(guò)知識(shí)技能的整合來(lái)解決新的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題所必須的跨學(xué)科批判性思維和技能而言，不僅要推動(dòng)大學(xué)教師從事跨學(xué)科的研究，更重要的是探索如何進(jìn)行跨學(xué)科的教與學(xué)。

早在1972年，經(jīng)合組織（OECD）的教育研究與創(chuàng)新中心（Centre for Educational Research and Innovation，CERI）就組織了一次專(zhuān)門(mén)針對(duì)跨學(xué)科活動(dòng)的研討會(huì)，研討的成果題為《跨學(xué)科：大學(xué)中的教學(xué)與研究問(wèn)題》。書(shū)中指出：跨學(xué)科旨在整合兩個(gè)或多個(gè)不同的學(xué)科，這種學(xué)科互動(dòng)包括從簡(jiǎn)單的學(xué)科認(rèn)識(shí)的交流到材料、概念群、方法論和認(rèn)識(shí)論、學(xué)科話語(yǔ)的互通有無(wú)，乃至研究進(jìn)路、科研組織方式和學(xué)科人才培養(yǎng)的整合。[1]2005年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)院和國(guó)家工程院等單位聯(lián)合發(fā)布的《促進(jìn)跨學(xué)科研究》報(bào)告注意到：很多科學(xué)學(xué)科正變得越來(lái)越具有跨學(xué)科性，要求培養(yǎng)具有跨邊界工作能力的學(xué)生?？鐚W(xué)科越來(lái)越被認(rèn)為是一種學(xué)習(xí)模式，通過(guò)多于一種學(xué)科的方法或挑戰(zhàn)傳統(tǒng)學(xué)科的方法來(lái)探索事件、問(wèn)題、知識(shí)和理解。哈吉斯（Haggis，2003）認(rèn)為：“目前高等教育所使用的知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)模式是有問(wèn)題的，需要新的方式來(lái)構(gòu)思高等教育的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為真正開(kāi)放的、能夠廣泛接觸資源的終身學(xué)習(xí)者?！盵2]這不僅意味著我們要反思“教什么”和“如何教”，要調(diào)整現(xiàn)有的課程大綱設(shè)計(jì)，同時(shí)還要探索一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展跨學(xué)科的、復(fù)雜的思維，為解決未來(lái)各種復(fù)雜的問(wèn)題做好充分的準(zhǔn)備。

·課程與教學(xué)·基于問(wèn)題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)：高校本科教學(xué)的改革路向

要培養(yǎng)本科學(xué)生的跨學(xué)科思維，需要為學(xué)生提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多種學(xué)科的角度研究一個(gè)主題，在不同學(xué)科知識(shí)和方法的整合中受益，獲得相關(guān)的知識(shí)、技能。通過(guò)有目的的跨學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生將能夠：

（1）認(rèn)識(shí)學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)展、局限和觀點(diǎn)；（2）有目的地從不同學(xué)科鏈接、整合知識(shí)和技能來(lái)解決問(wèn)題；（3）在新情境中跨越學(xué)科的邊界綜合和轉(zhuǎn)移知識(shí)；（4）成為敏捷、靈活和反思性的思考者，他們不排斥復(fù)雜性和不確定性，能夠運(yùn)用他們的知識(shí)作出適當(dāng)、積極的回應(yīng)；（5）理解文化、政治、倫理、歷史、經(jīng)濟(jì)等諸多的因素，解決本世紀(jì)復(fù)雜的問(wèn)題必須考慮到這些因素；（6）理解科學(xué)的普遍性和深層結(jié)構(gòu)，以及學(xué)科之間的相互關(guān)系；（7）為未來(lái)作準(zhǔn)備，成為職業(yè)生涯和公民終身學(xué)習(xí)者；（8）作為綜合的思考者，能夠以倫理和社會(huì)責(zé)任的方式運(yùn)用他們的才能解決問(wèn)題；（9）批判地思考、有效地交流，與多種不同的文化和團(tuán)體進(jìn)行合作。[3]

跨學(xué)科思維是一種能夠靈活整合不同學(xué)科內(nèi)容的能力，這種一體化能力對(duì)于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題至關(guān)重要。它意味著超越“筒倉(cāng)式”思考問(wèn)題的方式，學(xué)會(huì)連接不同的知識(shí)筒倉(cāng)，以相互關(guān)聯(lián)、多學(xué)科的方式思考問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題往往是綜合而復(fù)雜的，具有跨學(xué)科性的特點(diǎn)，問(wèn)題展示了學(xué)科之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生強(qiáng)化不同學(xué)科知識(shí)作為統(tǒng)一體的意識(shí)。因此，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)常常被用來(lái)作為一種跨學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，原因有兩個(gè)方面：一是一個(gè)問(wèn)題的解決方案經(jīng)常需要尋找不同學(xué)科領(lǐng)域的資源；二是問(wèn)題是開(kāi)放性的，學(xué)生圍繞問(wèn)題以小組的方式開(kāi)展研究，而小組成員可以是不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的組合。他們一起討論問(wèn)題，主動(dòng)地探究尋找資源，運(yùn)用跨學(xué)科的眼光來(lái)尋找問(wèn)題的解決之道。如果缺乏關(guān)于問(wèn)題的相關(guān)學(xué)科背景知識(shí)，個(gè)人只能像盲人摸象一樣，只能認(rèn)識(shí)問(wèn)題的某一部分，而不能整體地認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

現(xiàn)實(shí)生活正變得越來(lái)越復(fù)雜，我們依賴(lài)于各種不同的學(xué)科知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。高等教育所能做的就是教給學(xué)生以跨學(xué)科的方式思維所需要的知識(shí)和技能，這種思維被看作是解決任何重大問(wèn)題所需要的思維模型?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)通過(guò)將復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題納入課程設(shè)計(jì)為學(xué)生提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它旨在幫助學(xué)生：（1）建構(gòu)廣泛而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)；（2）形成有效的問(wèn)題解決技能；（3）發(fā)展自我導(dǎo)向、終身學(xué)習(xí)的技能；（4）成為有效的合作者；（5）具有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。[4]

二、基于問(wèn)題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)特征分析

1.認(rèn)知參與與情緒參與的有機(jī)統(tǒng)一

知識(shí)不是靠記憶得來(lái)的，而是靠思維的作用產(chǎn)生的?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)將知識(shí)視為一種建構(gòu)而不是傳遞的過(guò)程，使學(xué)習(xí)超越最低層次的零散信息積累的層面。學(xué)生在思考和解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生習(xí)得解決問(wèn)題的知識(shí)和技能，也為參與富有成效的概念觀點(diǎn)、話語(yǔ)討論提供了機(jī)會(huì)。學(xué)生成為積極的參與型學(xué)習(xí)者，他們從不同的視角審查問(wèn)題，以一種復(fù)雜的方式思考，對(duì)自己的學(xué)習(xí)更加負(fù)責(zé)，從而使學(xué)習(xí)進(jìn)入高層次的水平。一方面，基于問(wèn)題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生“后形式思維”（Postformal Thought）的發(fā)展，它刺激學(xué)生在學(xué)習(xí)和建構(gòu)與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)時(shí)發(fā)揮積極作用。后形式思維意識(shí)到模糊性往往存在于現(xiàn)實(shí)生活的情境和問(wèn)題之中，個(gè)體定義和試圖解決問(wèn)題的方式受到個(gè)體主觀經(jīng)驗(yàn)的影響。真理可能取決于情境因素，因此，解決方案必須是現(xiàn)實(shí)的、符合情境的實(shí)際情況。[5]后形式思維是一種高水平的思維技能，它不僅包括分析、綜合、應(yīng)用、評(píng)價(jià)等思維能力，更強(qiáng)調(diào)能夠靈活地在不同學(xué)科的觀點(diǎn)之間尋求有意義聯(lián)系的能力。另一方面，基于問(wèn)題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生批判思維的發(fā)展。在問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)中，問(wèn)題是復(fù)雜的、開(kāi)放的，甚至是結(jié)構(gòu)不良的，這不僅可以發(fā)展學(xué)習(xí)者獨(dú)立探究的能力，也能夠培養(yǎng)他們的批判思維和推理技能。

情緒是學(xué)習(xí)中的重要因素，情緒參與是良好學(xué)習(xí)情境的最重要特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)的情緒對(duì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)中的自我調(diào)整以及學(xué)業(yè)成就發(fā)揮著重要的作用。佩克倫（Pekrun et al.，2002）提出學(xué)術(shù)情緒的概念，用以表示學(xué)生在學(xué)校或大學(xué)情境體驗(yàn)的情緒，它與學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和成就具有直接的關(guān)系。[6]在問(wèn)題導(dǎo)向下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，如滿(mǎn)足感、成就感、挑戰(zhàn)、興趣、共同體意識(shí)，等等。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅體驗(yàn)享受學(xué)習(xí)、希望、自豪等積極情緒，偶而也會(huì)產(chǎn)生壓力、緊張和挫敗等消極情緒。然而，消極的學(xué)習(xí)情緒并非是簡(jiǎn)單消極的，偶爾的消極情緒對(duì)于成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是難免的，關(guān)鍵是能夠?qū)ο麡O的情緒進(jìn)行積極地轉(zhuǎn)化。問(wèn)題的解決也需要學(xué)生更多的自我管理，這本身就是對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)，促進(jìn)了學(xué)生積極進(jìn)取的精神和學(xué)習(xí)的責(zé)任感，會(huì)導(dǎo)致更多有教育價(jià)值的行為發(fā)生?！耙粋€(gè)人所學(xué)習(xí)的僅是他當(dāng)時(shí)正在學(xué)習(xí)的特定的東西，這也許是所有教育學(xué)中最大的錯(cuò)誤了。關(guān)于形成忍耐的態(tài)度、喜歡不喜歡等的附帶的學(xué)習(xí)（Collateral Learning），……往往是更為重要的。因?yàn)檫@些態(tài)度對(duì)于未來(lái)的價(jià)值是更為根本的。最重要的態(tài)度是能養(yǎng)成繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。”[7]

2.自我導(dǎo)向與合作共享的雙向互動(dòng)

基于問(wèn)題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)在幫助學(xué)生培養(yǎng)靈活的理解和終身學(xué)習(xí)的技能上發(fā)揮巨大的潛能。學(xué)生既是知識(shí)的消費(fèi)者，更是知識(shí)的生產(chǎn)者。這是一種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化成積極的學(xué)習(xí)者，學(xué)生確定與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)缺陷，主動(dòng)地尋找相關(guān)學(xué)科資源，應(yīng)用新知識(shí)，根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容評(píng)估假設(shè)。自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)涉及很多技能：首先，學(xué)習(xí)者必須對(duì)他們要解決的問(wèn)題和擁有的知識(shí)儲(chǔ)備有一種元認(rèn)知意識(shí)；第二，能夠自主地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確為了更好地完成任務(wù)需要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容；第三，必須能夠計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略；第四，在計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者具有監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)展情況的能力。對(duì)很多學(xué)生而言，這些過(guò)程不是容易發(fā)生的，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)必須支持學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自我管理和自我調(diào)節(jié)的能力。學(xué)生通過(guò)確立目標(biāo)、監(jiān)控、反思、維持動(dòng)機(jī)來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程承擔(dān)責(zé)任，獲得了終身學(xué)習(xí)所需要的技能。

好的問(wèn)題常常需要多學(xué)科的解決方案。基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)始于問(wèn)題而不是工具箱，學(xué)生以一種跨學(xué)科的方式思考要面對(duì)的問(wèn)題，和其他人一起選擇最適合解決手頭問(wèn)題的工具箱。來(lái)自于現(xiàn)實(shí)的研究性問(wèn)題是結(jié)構(gòu)不良的和復(fù)雜的，具有多學(xué)科和跨學(xué)科的特點(diǎn)，它需要學(xué)生啟用更多的認(rèn)知操作，整合多種不同領(lǐng)域的知識(shí)，這就需要在團(tuán)隊(duì)環(huán)境中工作。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生尋找自己學(xué)科之外的合作者或顧問(wèn)（不論是學(xué)生、教師還是其他專(zhuān)業(yè)人員）。同時(shí)，項(xiàng)目的成功完成也需要人際關(guān)系的技能?；趩?wèn)題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)讓學(xué)生在社會(huì)性互動(dòng)中學(xué)習(xí)，常常以小組合作的方式開(kāi)展研究，在共同解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握了團(tuán)結(jié)協(xié)作的技能，也發(fā)展了領(lǐng)導(dǎo)能力。好的問(wèn)題也常常促進(jìn)溝通技巧，學(xué)生在接觸其他學(xué)科或視野領(lǐng)域的知識(shí)、技能時(shí)進(jìn)行開(kāi)放性的思想交流，解釋個(gè)人的想法，有利于學(xué)生改進(jìn)他們的交流技能。從這個(gè)意義上講，跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展非常重要。

3.事實(shí)理解與意義生成的和諧融通

傳統(tǒng)高等教育學(xué)科本位的知識(shí)灌輸方法容易造成事實(shí)與意義的分離，“事實(shí)”常常變成一堆未經(jīng)消化的、機(jī)械的、大量文字性的死東西，即所謂的知識(shí)。學(xué)生也許能夠記住所教的東西，但卻不能充分理解，更不能實(shí)際應(yīng)用，這是一種表面意義的學(xué)習(xí)，而并非深刻的理解。在基于問(wèn)題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生主要通過(guò)質(zhì)疑、行動(dòng)學(xué)習(xí)、分享和反思的迭代過(guò)程建構(gòu)知識(shí)，這種能動(dòng)性學(xué)習(xí)不單是饒有趣味，更能加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解能力，幫助學(xué)生發(fā)展有意義的理解?；趩?wèn)題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)不是唯一的場(chǎng)所，還可以在現(xiàn)實(shí)的工作場(chǎng)所中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?；诠ぷ鞯膶W(xué)習(xí)情境也是培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維的重要途徑，學(xué)生不僅可以捕獲復(fù)雜的工作場(chǎng)所中所蘊(yùn)含的“隱性知識(shí)”，還可以從實(shí)際工作的角度感受問(wèn)題的跨學(xué)科性，發(fā)掘?qū)ぷ鲌?chǎng)所有影響的“學(xué)科”，增強(qiáng)學(xué)生的情境學(xué)習(xí)能力。當(dāng)個(gè)體將他們的知識(shí)應(yīng)用于不同的問(wèn)題情境時(shí)，知識(shí)的靈活性也會(huì)增加。

從基于問(wèn)題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)形成個(gè)體內(nèi)部的動(dòng)機(jī)來(lái)理解和建構(gòu)意義。當(dāng)參與到有意義的活動(dòng)中，學(xué)生不僅積累知識(shí)，同時(shí)發(fā)展智慧的觀念或良好的判斷力。問(wèn)題能夠抓住心思，鼓勵(lì)心智，培養(yǎng)學(xué)生靈敏的好奇精神和主動(dòng)的追求意識(shí)，給予其思維行進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中，感受自我存在的價(jià)值和意義，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的責(zé)任感。結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題促使學(xué)生批判地、創(chuàng)造性地思考，按照合理的規(guī)范作決定，也教學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整利益沖突，養(yǎng)成主動(dòng)探索和深思熟慮的習(xí)慣。在真實(shí)情境中的問(wèn)題學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更好地思考和分析一些倫理道德問(wèn)題，進(jìn)而形成對(duì)社會(huì)的責(zé)任感以及對(duì)他人的同情心。

三、基于問(wèn)題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展

1.精心選擇和設(shè)計(jì)問(wèn)題

基于問(wèn)題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能否取得預(yù)期的效果，問(wèn)題的選擇和設(shè)計(jì)至關(guān)重要。德?tīng)柭龋―olmans et al，1997）提出了問(wèn)題設(shè)計(jì)的7個(gè)原則：（1）模擬現(xiàn)實(shí)生活；（2）詳細(xì)闡述；（3）鼓勵(lì)知識(shí)的融合；（4）鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)；（5）適合學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)；（6）激起學(xué)生的興趣；（7）反映教師的目標(biāo)。[8]問(wèn)題作為一種觸發(fā)器激勵(lì)學(xué)習(xí)者自己尋找答案，解決問(wèn)題本身具有一種跨學(xué)科學(xué)習(xí)的傾向。要培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，所選擇的問(wèn)題必須是現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中的復(fù)雜和結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題，結(jié)構(gòu)不良的復(fù)雜問(wèn)題需要多學(xué)科的整合和綜合?！耙延械难芯勘砻鳎夯趩?wèn)題的學(xué)習(xí)中的問(wèn)題必須是開(kāi)放的、適度建構(gòu)的，它是真實(shí)的，存在于現(xiàn)實(shí)工作場(chǎng)景中，它是復(fù)雜的，能夠給學(xué)生帶來(lái)挑戰(zhàn)和興趣，與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和原有的知識(shí)相適應(yīng)，經(jīng)受得起不同視角對(duì)問(wèn)題的檢驗(yàn)?！盵9]

跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題必須是一種研究性問(wèn)題。研究性問(wèn)題具有結(jié)構(gòu)不良（Ill-structured）的特點(diǎn)，這種問(wèn)題的解決需要多種學(xué)科知識(shí)、技能和態(tài)度的整合，學(xué)生更有可能發(fā)展高水平的認(rèn)知能力。而當(dāng)前的本科教育中常見(jiàn)的是結(jié)構(gòu)優(yōu)良的（Well-structured）問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識(shí)從明確的問(wèn)題中獲得已知的、正確的答案。這是一種線性的問(wèn)題解決過(guò)程，它只能教給學(xué)生一種記憶、實(shí)踐和習(xí)慣化的一種程序，它過(guò)分強(qiáng)調(diào)答案而忽視了意義的生成。從解決結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題中獲得的技能即使發(fā)生遷移效用，在面臨結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題時(shí)也容易犯過(guò)度簡(jiǎn)單化、過(guò)度概念化的錯(cuò)誤。因此，讓學(xué)生在本科教育中接觸結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題，這是非常重要的。然而，要將研究性問(wèn)題轉(zhuǎn)化和整合到課堂中去，教師還必須對(duì)其進(jìn)行適度的結(jié)構(gòu)化，使其成為適合本科難度的研究性問(wèn)題。具體來(lái)講，一是要合理定位問(wèn)題的學(xué)習(xí)空間，確定問(wèn)題的核心區(qū)域和相關(guān)的概念空間。相關(guān)概念空間是在問(wèn)題情境中需要考慮的一系列問(wèn)題和相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)。二是以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為根基，從熟悉的事物生成啟發(fā)點(diǎn)。三是問(wèn)題要簡(jiǎn)明和具有一定的指向性。問(wèn)題要明確圍繞哪個(gè)方面或?qū)W科提出問(wèn)題，規(guī)定主要的研究問(wèn)題。

2.教師成為學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)者

基于問(wèn)題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，意味著一種新的教學(xué)和學(xué)習(xí)角色的逐漸轉(zhuǎn)向。教師在基于問(wèn)題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的角色與傳統(tǒng)的教學(xué)角色有很大差異，教師成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“催化劑”。教師的主要角色是建構(gòu)活動(dòng)、激發(fā)動(dòng)機(jī)和鼓勵(lì)反思，通過(guò)腳手架、反饋、指導(dǎo)、思維來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)生的角色是為他們的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，為所學(xué)習(xí)的知識(shí)和概念賦予意義。

當(dāng)然，在基于問(wèn)題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，材料的傳授也是非常必要的。事實(shí)材料的傳授不僅可以讓學(xué)生獲得理智的財(cái)富，也可以利用別人提供的證據(jù)形成自己的判斷，積累思維的材料。但是，材料的傳授必須做到以下三點(diǎn)：第一，傳授的材料是必須的，靠個(gè)人的觀察和努力很難獲得；第二，傳授的材料應(yīng)該發(fā)揮刺激或啟發(fā)的作用，而不是教條主義的定論；第三，傳授的材料或事實(shí)應(yīng)該與學(xué)生正在思考和研究的問(wèn)題有密切的聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生打開(kāi)思維的視野。所以，在基于問(wèn)題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師不是袖手旁觀，而是要密切關(guān)注學(xué)生探討問(wèn)題的全程，適當(dāng)?shù)仃P(guān)注、監(jiān)控和評(píng)價(jià)他們的進(jìn)步，為學(xué)生提供所需要的幫助。

3.創(chuàng)造性地將研究性問(wèn)題融入到課堂結(jié)構(gòu)

基于問(wèn)題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)不能僅僅通過(guò)項(xiàng)目或研究課題方式進(jìn)行，課堂教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維的重要途徑。教師不僅要設(shè)計(jì)跨學(xué)科的課程方案，更要探索真正跨學(xué)科的教學(xué)，盡最大可能教給學(xué)生以跨學(xué)科方式解決問(wèn)題。一種有效的途徑是創(chuàng)造性地將研究性問(wèn)題融入目前的課堂結(jié)構(gòu)，因?yàn)檠芯啃詥?wèn)題能夠在一個(gè)不斷變化、動(dòng)態(tài)和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)環(huán)境中觸發(fā)多種認(rèn)知操作的使用?！把芯拷?jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生持續(xù)不斷地檢查和再評(píng)價(jià)目的、目標(biāo)、程序、數(shù)據(jù)收集和分析、解決方案路徑等等。這種動(dòng)態(tài)變化的學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生帶來(lái)挑戰(zhàn)，但同樣使他們?cè)诙鄬W(xué)科和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)會(huì)重要的問(wèn)題解決技能?！盵10]如果能夠精心地設(shè)計(jì)和展開(kāi)這些研究性問(wèn)題，這不僅為學(xué)生提供了跨學(xué)科的視角，建立了不同知識(shí)筒倉(cāng)的連接，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解、獨(dú)立思考和行動(dòng)的能力，而傳統(tǒng)的知識(shí)傳輸性的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)則很難做到這一點(diǎn)。

例如，在講授金融資產(chǎn)定價(jià)時(shí)，有的教師以家庭主婦理財(cái)問(wèn)題為例，將經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的知識(shí)串接起來(lái)，使原本不相干的學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，和問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)模塊充分展開(kāi)，呈現(xiàn)出一整套解決問(wèn)題的途徑。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以把自己想像成家庭主婦的理財(cái)規(guī)劃師，也可以假設(shè)自己是基金經(jīng)理，思考如何管理投資者資金。這不僅增加了學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和思維方式，將傳統(tǒng)的講授變成了互動(dòng)的課堂，學(xué)生在其中感受到了成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的意義。

4.利用信息技術(shù)支持跨學(xué)科學(xué)習(xí)

基于問(wèn)題的合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科和多學(xué)科研究的好方法，它使學(xué)生參與實(shí)際問(wèn)題的解決，有利于他們從不同的領(lǐng)域整合知識(shí)?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)常常以小組合作的方式進(jìn)行，要形成對(duì)問(wèn)題的共同理解，學(xué)生需要從不同的學(xué)科領(lǐng)域汲取信息和資源，而信息技術(shù)中的電子學(xué)習(xí)工具可以支持跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

首先，信息技術(shù)中的電子學(xué)習(xí)工具為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了多樣化的手段。與需要個(gè)人接觸分享資源的情境相比，共享工作區(qū)、電子檔案袋等學(xué)習(xí)工具使得小組成員之間資源的共享更加容易，可以使小組成員從不熟悉的學(xué)科專(zhuān)業(yè)中獲取資源從而使之多樣化。其次，實(shí)現(xiàn)了線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，擴(kuò)展了學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的空間。除了面對(duì)面的交流和討論，學(xué)生的互動(dòng)可以借助于電子交流技術(shù)作為中介，學(xué)生便于整合面對(duì)面與網(wǎng)上所討論的內(nèi)容。最后，電子學(xué)習(xí)工具可以記錄學(xué)生問(wèn)題解決的過(guò)程以及線上討論的內(nèi)容，從而進(jìn)一步支持學(xué)生反思問(wèn)題解決的過(guò)程。與面對(duì)面的討論相比，線上異步討論是記錄下來(lái)的，這意味著學(xué)生可通過(guò)查看記錄反思過(guò)去的討論并從中學(xué)習(xí)。

5.轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式：從知識(shí)到學(xué)習(xí)

基于問(wèn)題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式的變革，更涉及一種革新的評(píng)價(jià)方法，這意味著教師必須審查他們關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)的所有概念?！昂芏嗷趩?wèn)題的學(xué)習(xí)要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式工作，這種情境促進(jìn)一系列成果和技能的發(fā)展，但是，也要求教師仔細(xì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)思考的過(guò)程，以及同伴和自我評(píng)價(jià)的過(guò)程?！盵11]圍繞特定問(wèn)題和話題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法，包含了理解性學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題解決活動(dòng)。為此，我們要反思傳統(tǒng)過(guò)分注重知識(shí)的評(píng)價(jià)方式可能帶來(lái)的限制，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力相關(guān)的概念、技能和理解，準(zhǔn)備思考“如何評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)”和“評(píng)價(jià)什么”。在思考“如何進(jìn)行評(píng)價(jià)”和“評(píng)價(jià)什么”時(shí)，我們也要進(jìn)一步思考“為什么要評(píng)價(jià)這些”。只有不斷地質(zhì)詢(xún)這些問(wèn)題時(shí)，我們才可能從評(píng)價(jià)知識(shí)向評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)進(jìn)行一種范式的轉(zhuǎn)變。

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（責(zé)任編輯鐘嘉儀）