劉芳

（內(nèi)蒙古大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特010010）

關(guān)于兒童美術(shù)作品的引導(dǎo)

劉芳

（內(nèi)蒙古大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特010010）

人人都可以完成一幅或好或差的美術(shù)作品，但是不見得每個(gè)小朋友的作品都能成為一件藝術(shù)品，所以這就需要美術(shù)老師的引導(dǎo)。首先應(yīng)該教導(dǎo)兒童了解基本的色彩知識(shí)，并且按照每個(gè)年齡段兒童對(duì)色彩感知的不同，教師應(yīng)該制定相應(yīng)的引導(dǎo)步驟。其次，在兒童美術(shù)作品中，都有造型因素的存在，工具材料的正確使用是能否準(zhǔn)確表達(dá)造型的關(guān)鍵因素。最后，構(gòu)圖是組織一幅畫的關(guān)鍵因素，一幅協(xié)調(diào)、完整的圖畫能使人產(chǎn)生美的感受，舒適的感覺。

引導(dǎo)；色彩；造型；構(gòu)圖

每一個(gè)孩子都是一個(gè)藝術(shù)家，人人都適合學(xué)美術(shù)。但是每個(gè)孩子卻因生活環(huán)境、文化氛圍、生活經(jīng)歷的不同產(chǎn)生不同風(fēng)格的美術(shù)作品，人人都可以完成一幅或好或差的美術(shù)作品，但是不見得每個(gè)小朋友的作品都能成為一件藝術(shù)品，所以這就需要美術(shù)老師的引導(dǎo)。引導(dǎo)不是“你跟我走”的思維模式，而是以兒童思維想像力為主導(dǎo)，老師針對(duì)其不合理的構(gòu)圖、矛盾的顏色搭配或者不正確的工具使用進(jìn)行糾正和糾偏，以此促使兒童的作品朝向藝術(shù)美的方向發(fā)展。

一、如何引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)和運(yùn)用色彩

首先應(yīng)該教導(dǎo)兒童了解基本的色彩知識(shí)，比如，色彩可以分為：原色、間色和復(fù)色三大類，色彩的基本表現(xiàn)要素即：色相、彩度、明度。色相是區(qū)分色彩的一種相貌。彩度是色彩的純度、濃度或飽和度。明度是色彩的明暗程度。根據(jù)人們的心理和視覺判斷，色彩有冷暖之分，可以分為：暖色、冷色、中性色。在教導(dǎo)兒童了解了基本的色彩知識(shí)后，教師也要了解兒童的色彩感知的不同：小班幼兒能認(rèn)識(shí)紅、黃、藍(lán)等基本顏色，但不能區(qū)別色度，不能把顏色和顏色的名稱一一對(duì)應(yīng)；中班幼兒能認(rèn)識(shí)紫、橙、黑、白等更多的顏色，逐漸能區(qū)別顏色的明度和純度，并偏愛某種色系；大班幼兒顏色辨別能力較強(qiáng)，具備了比較豐富的運(yùn)用色彩表現(xiàn)的能力，對(duì)混合色產(chǎn)生興趣，繪畫時(shí)還能運(yùn)用各種顏色調(diào)出需要的顏色，比較喜歡鮮艷的對(duì)比性強(qiáng)的顏色①。

1.引導(dǎo)步驟。按照每個(gè)年齡段兒童對(duì)色彩感知的不同，教師應(yīng)該制定相應(yīng)的引導(dǎo)步驟，比如涂鴉階段的兒童從單色開始訓(xùn)練，促使兒童開始注意和認(rèn)識(shí)色彩，逐漸到三原色，再過渡到間色和復(fù)色。引導(dǎo)的手段有很多，大抵是有趣的能夠引起幼兒關(guān)注的手段，比如：游戲，音樂，故事等。

2.引導(dǎo)方式。兒童美術(shù)繪畫的引導(dǎo)方式應(yīng)該落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中，引導(dǎo)兒童在日常生活中學(xué)習(xí)色彩，比如課程《中間色一白》，課程之前可以讓孩子們?cè)谏钪杏^察哪些顏色是漸變色，漸變色是怎么形成的?棉花是什么顏色?白色給人的感覺是冷色還是暖色?棉花的生長(zhǎng)過程等,以此引導(dǎo)兒童先了解和愛上色彩，然后學(xué)會(huì)運(yùn)用色彩來繪畫。當(dāng)然，日常生活中還有多種方式可以學(xué)習(xí)色彩，比如：錄像帶、電視媒體、圖書，還可以在外出旅游時(shí)發(fā)現(xiàn)景色中的色彩等等。

二、如何引導(dǎo)兒童進(jìn)行美術(shù)作品中的造型

在兒童美術(shù)作品中，無論是平面繪畫，泥塑還是手工作品中，都有造型因素的存在，工具材料的正確使用是能否準(zhǔn)確表達(dá)造型的關(guān)鍵因素，因此，在課程設(shè)置中，可以通過手工制作課程來引導(dǎo)孩子們?cè)煨?，比如課程《紙杯小企鵝》中，利用紙杯、剪刀、紙片、小眼睛來手工制作小企鵝，可以使涂鴉階段的幼兒了解企鵝的立體造型，并學(xué)習(xí)運(yùn)用剪刀剪企鵝的幾何翅膀造型。

除了在平面繪畫中引導(dǎo)兒童對(duì)造型的認(rèn)識(shí)，還可以通過剪紙、折紙、拼貼畫、火柴棒拼接等來引導(dǎo)。引導(dǎo)離不開有效的技能指導(dǎo)，首先是教師的提問和學(xué)生的回答階段，通過一問一答的階段讓孩子們明白物體造型以及所需材料工具。其次是相互觀察，比如課程《找朋友》，可以直接面對(duì)面觀察好朋友的相貌特點(diǎn)、位置關(guān)系等。最后是動(dòng)手體驗(yàn)，邊動(dòng)手畫，邊進(jìn)行觀察，讓觀察到的物象及時(shí)落實(shí)到畫面上面。

三、如何引導(dǎo)兒童在美術(shù)作品中進(jìn)行構(gòu)圖

構(gòu)圖是組織一幅畫的關(guān)鍵因素，如同人與人之間的第一印象。一幅協(xié)調(diào)、完整的圖畫能使人產(chǎn)生美的感受，舒適的感覺。兒童在繪畫構(gòu)圖上的發(fā)展?fàn)顩r：涂鴉期（1.5-3.5歲）的幼兒基本沒有構(gòu)圖意識(shí)，他們只是隨意的涂抹。進(jìn)入象征階段（3.5-5歲），幼兒在畫面上所畫的形象多起來，他們似乎是用一種很隨機(jī)、很偶然的方式把物體安排在紙上，每個(gè)物體或每個(gè)人都畫成單獨(dú)的形象，而不注意物體間的大小比例，物體呈現(xiàn)的狀態(tài)也是飄忽不定的，構(gòu)圖顯示十分凌亂②。

想要到達(dá)比較完美的構(gòu)圖是很不容易的，因此教師在引導(dǎo)的時(shí)候要注意多鼓勵(lì)幼兒大膽構(gòu)圖。在幼兒處于涂鴉階段的時(shí)候，教師應(yīng)鼓勵(lì)其大膽涂抹，在兒童懂得構(gòu)圖的時(shí)候，要注意引導(dǎo)構(gòu)圖的幾點(diǎn)要素：物體比例大小、前后位置關(guān)系、上下左右關(guān)系等，比如在畫天上的白云的時(shí)候要及時(shí)告誡兒童不得排隊(duì)，要有高低錯(cuò)落的位置關(guān)系。在畫一片森林的時(shí)候就要引導(dǎo)兒童先畫一顆樹，然后上下左右，前后添加樹，形成一片森林。在畫《嘴巴里的秘密》的時(shí)候，要注意重點(diǎn)突出嘴巴，要把其他次要的眼睛，鼻子等相對(duì)畫小。

注釋：

①②孔起英.給幼兒園教師的101條建議[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2007:95,101.

J209.1

A

1005-5312（2015）35-0185-01