董婉瑩

（遼寧師范大學(xué)，遼寧大連116029）

淺談校外少兒美術(shù)教學(xué)常見的誤區(qū)

董婉瑩

（遼寧師范大學(xué)，遼寧大連116029）

涂鴉繪畫是孩子們的天性，用這種方式表達(dá)自己的內(nèi)心情感早于語言藝術(shù)發(fā)展。在少兒美術(shù)教學(xué)的過程里，引導(dǎo)少兒發(fā)現(xiàn)美是教學(xué)過程的重點(diǎn)，教會(huì)他們?nèi)绾稳ふ颐溃灤┱麄€(gè)美術(shù)教學(xué)的始終。

藝術(shù)教育；引導(dǎo)教學(xué)；身心健康；尊重孩童

從事美術(shù)教育學(xué)習(xí)多年，幾番加入到少兒美術(shù)培訓(xùn)教學(xué)的行列并從中發(fā)現(xiàn)許多少兒美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)并未真正的從兒童心理上去引導(dǎo)啟發(fā)孩子進(jìn)行兒童創(chuàng)作。

美術(shù)學(xué)習(xí)是輕松愉快的過程與音樂一樣有專屬于自身藝術(shù)創(chuàng)作的韻律與符號(hào)。兒童心中韻律是純凈無暇的，面對(duì)這個(gè)陌生世界有自己獨(dú)特的見解。伴隨著生活節(jié)奏加快，越來越多的人開始浮躁，不能安心停下腳步，許多家長(zhǎng)朋友在兒童教育方面急于培養(yǎng)兒童，對(duì)待兒童與教師高要求、高指標(biāo)，沒有機(jī)會(huì)放空自己去欣賞這美麗的世界。正是這種浮躁的模式致使美術(shù)培訓(xùn)教育出現(xiàn)混亂的局面。

一、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)抓住家長(zhǎng)朋友用“像”與“不像”評(píng)判美術(shù)教學(xué)的好壞來引導(dǎo)教學(xué)

家長(zhǎng)朋友總是迫切希望看到自己孩子作品是偏具象的，色彩較為光鮮亮麗的。這樣不但局限了孩子的創(chuàng)造力想象力還助長(zhǎng)了很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的不良之風(fēng)。他們?yōu)檫_(dá)到家長(zhǎng)心目中的要求從成人教學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)來教導(dǎo)兒童。每一位孩子在四周歲之前都是美術(shù)繪畫天才，他們具有成年人想象不到的創(chuàng)造力。這個(gè)年齡階段兒童喜歡自己畫，在學(xué)校以外的環(huán)境里自己在紙上涂鴉。家長(zhǎng)對(duì)待兒童涂鴉繪畫應(yīng)采取聽的模式，讓孩子告訴你他們畫的是什么。教師在少兒美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該是作為一名引導(dǎo)員，采用啟發(fā)式教學(xué)模式。五歲之后可以進(jìn)行具象繪畫教學(xué)。六歲至八歲“引”與“教”合一，八歲之后更為具體的教學(xué)。家長(zhǎng)可以與孩子一起學(xué)習(xí)，親自去感受兒童教學(xué)，從中認(rèn)識(shí)到自己對(duì)美術(shù)教學(xué)的誤區(qū)。家長(zhǎng)面對(duì)孩子的作品應(yīng)該是積極的，鼓勵(lì)的，幫助他們提高自信創(chuàng)作出更好的作品。

二、過早“臨摹大師作品”

拿大師的畫讓兒童臨摹也是很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采用的教學(xué)方法之一。心理學(xué)上說兒童的發(fā)展起源于對(duì)成人的無意識(shí)模仿。這種教學(xué)模式也并不是完全被否定的。只是應(yīng)該因材施教，在教學(xué)過程中掌握好兒童的階段性。很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)讓四歲左右的兒童去模仿。例如梵高的《星月夜》并認(rèn)為兒童有能力用自己的方式去描繪，臨摹出來的結(jié)果就是兒童的創(chuàng)造力。這樣的做法充滿矛盾性，但是教育學(xué)家洛克的“白板說”也不是沒有根據(jù)的。兒童生下來腦容量有限度，應(yīng)采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法。藝術(shù)是個(gè)萬能的世界，在藝術(shù)世界里沒有一個(gè)具體的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，四到六周歲孩子的思想意識(shí)處于朦朧期，意識(shí)情感單一片面過早臨摹成年繪畫是不合時(shí)宜的。

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)5歲甚至是6歲之后的兒童面對(duì)“臨摹大師作品”恐懼不知所措。當(dāng)教師傳遞給這個(gè)年齡段的孩子們一張紙，一幅西方某大師的作品。告訴他們臨摹，不用畫的太像而是用自己的方式去描繪表達(dá)。大多數(shù)的兒童并不是積極響應(yīng)而是開始愁眉苦臉，因?yàn)樗麄儾恢撊绾蜗率帧４四挲g段的孩子們?cè)谀X海中沒有畫面主次、空間、輔助造型意識(shí)，導(dǎo)致他們不知從何處畫起，而且面對(duì)教師，心理也有懼怕的心理。如果不做，怕被老師批評(píng)。如果做，做不對(duì)怎么辦不利于兒童身心健康的發(fā)展。眾所周知，興趣是人類教學(xué)最好的老師。采取這種錯(cuò)誤的方法會(huì)引發(fā)他們對(duì)美術(shù)失去興趣，以至于煩感甚至厭惡。四周歲之前引入臨摹教學(xué)是萬萬不可的，這個(gè)年齡段寶寶們應(yīng)該是讓他們自己選擇畫，隨心所欲的畫。五歲的兒童可以逐步引導(dǎo)具象繪畫教學(xué)。在實(shí)體繪畫教學(xué)課堂上，教師盡量多的多畫實(shí)體，讓兒童掌握基本構(gòu)造的同時(shí)讓自己去整合創(chuàng)作。在畫具選擇上多種教學(xué)媒介的視覺刺激。如色彩筆挑選，市面上常見的有十二色、十八色、三十六色甚至更多，最好選擇十八色左右的色彩筆，從顏色上去刺激兒童對(duì)顏色的敏感度。彩色筆的選擇也不應(yīng)該局限在水彩筆，如蠟筆、水粉筆、毛筆等提高他們對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)。

三、用成人化教學(xué)的方式教導(dǎo)兒童

從事過多年的美術(shù)老師被提及到兒童教學(xué)都認(rèn)為兒童教學(xué)太難，遠(yuǎn)不及成人教學(xué)。兒童教學(xué)教不好會(huì)引導(dǎo)孩子走向誤區(qū)但又不能放手不管。采取啟蒙式教學(xué)看到的成績(jī)家長(zhǎng)并不能理解。許多家長(zhǎng)時(shí)常抱怨給孩童加了財(cái)力物力并未看到孩子在美術(shù)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。美術(shù)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程并不像加減乘除一樣簡(jiǎn)單，有一個(gè)具體確切的答案。就是因?yàn)檫@個(gè)原因致使很多教學(xué)采取成人化教學(xué)教導(dǎo)兒童。例如動(dòng)物怎么畫、植物怎么畫給一個(gè)具象的圖案，就是這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方式家長(zhǎng)都可以自己去教，未何要送他們?nèi)ド賰好佬g(shù)培訓(xùn)呢？?jī)和虒W(xué)從教師語調(diào)的把握、課堂氣氛的活躍、課程教學(xué)方式、課后教學(xué)評(píng)價(jià)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是至關(guān)重要的。

四、教材繁多，不夠系統(tǒng)化，片面的緊貼教材

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把“辦讓家長(zhǎng)滿意放心的藝術(shù)學(xué)校”為培訓(xùn)宗旨。片面的忽略教材選取，并從教材中謀取利益?，F(xiàn)在有很多少年兒童都特別喜歡美術(shù)，少兒在學(xué)校美術(shù)教育學(xué)到的面較為狹窄，課外之余才加入到美術(shù)培訓(xùn)中。許多美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教材選擇上過分隨意，成人化模式嚴(yán)重的簡(jiǎn)筆畫圖書，老師的習(xí)作、兒童動(dòng)畫片電影主人公的形象各式各樣的兒童教材。

少兒美術(shù)并不是單純繪畫而應(yīng)該包括動(dòng)手去制作，動(dòng)做相結(jié)合。例如沙畫、動(dòng)手制作賀卡、制作彩泥玩偶、花燈繪畫制作、簡(jiǎn)單的民間剪紙等。教師還應(yīng)該在美術(shù)教學(xué)中穿插美術(shù)故事，培養(yǎng)少年兒童文化修養(yǎng)。最后美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，積極反饋少年兒童在美術(shù)中遇到的問題，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確的認(rèn)識(shí)美術(shù)。

G623.75

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1005-5312（2015）35-0240-01