李瑾

（哈爾濱商業(yè)大學(xué)設(shè)計藝術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150028）

試論綜合藝術(shù)教師具備跨域能力的素質(zhì)要求

李瑾

（哈爾濱商業(yè)大學(xué)設(shè)計藝術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150028）

綜合藝術(shù)課程是一門融音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視等多種藝術(shù)形式的新型課程，是新世紀(jì)教育改革中誕生的國家課程，本文從微觀方面來談綜合藝術(shù)教師跨域能力的基本要求，即具備跨域能力的藝術(shù)教師的素質(zhì)要求。

綜合藝術(shù)；藝術(shù)教師；跨域能力

美國藝術(shù)教育家霍斯曼認為，藝術(shù)教師必須是一個“藝術(shù)家——教師”，是一個對于其所教課程一方面具備良好技能，一方面具有高深知識的藝術(shù)家。在《藝術(shù)與學(xué)?！芬粫?，霍斯曼歸納了作為一個稱職藝術(shù)教師所必須具備的以下10方面的素質(zhì)：(1)想為年輕人工作；(2)是一個富有創(chuàng)造性的藝術(shù)家；(3)具備所教課程的必備技能；(4)是一個教學(xué)計劃地制定者與革新家；(5)對所有藝術(shù)及其在社會與人類文化中的作用較為敏感；(6)是地方博物館或藝術(shù)中心的成員；(7)具備藝術(shù)與建筑學(xué)方面的知識；(8)對流行的藝術(shù)書籍、畫廊、國家與地方上的藝術(shù)家、電影等比較了解；(9)懂得如何將知識傳授給學(xué)生，同時又能從學(xué)生那里獲得具有創(chuàng)造品質(zhì)的作品；(10)有一個充滿藝術(shù)氣氛的住所，能使來訪者意識到藝術(shù)是居民生活的重要部分。

“藝術(shù)教師的跨域能力”是針對藝術(shù)課程改革進程中藝術(shù)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)相對單一、師資培養(yǎng)相對滯后的現(xiàn)狀提出的。這一提法不一定完善和精準(zhǔn)，但體現(xiàn)了對新時期綜合性藝術(shù)教師培養(yǎng)方向的美好期望。本文從基本素質(zhì)要求和特殊素質(zhì)要求這兩方面來談具備跨域能力的藝術(shù)教師所應(yīng)具備的素質(zhì)要求。

一、基本素質(zhì)要求

1.道德品質(zhì)的要求。教師的道德品質(zhì)是一名人民教師最重要的基礎(chǔ)素質(zhì)，即師德。藝術(shù)教育本身是一種以審美為核心的教育，關(guān)注藝術(shù)與人文，藝術(shù)與情感的緊密結(jié)合，更要求藝術(shù)教師具備良好的道德品質(zhì)。

2.知識的要求。一名普通的教師應(yīng)該達到教育理論知識、所學(xué)專業(yè)學(xué)科知識、普通文化知識三個方面的知識要求。對于一名藝術(shù)教師來說，教育理論知識是基礎(chǔ)，藝術(shù)學(xué)科知識是教學(xué)的框架，普通文化知識則是使其藝術(shù)教育得到充實和提升的重要因素。

3.基本能力的要求。對于一名教師來說，基本能力主要是指教育教學(xué)的能力，包括教師的課堂組織能力、課堂管理能力、教學(xué)設(shè)計能力、語言表達能力、評價與反思的能力、發(fā)掘資源的能力等。

二、特殊素質(zhì)要求

特殊素質(zhì)要求是針對綜合藝術(shù)教師這一特指的群體而提出的，由于藝術(shù)課程的綜合性，對藝術(shù)教師的素質(zhì)也有了更高的要求。

1.具備多門類的藝術(shù)專業(yè)知識與技能。多門類的綜合藝術(shù)學(xué)科需要藝術(shù)教師掌握多種藝術(shù)專業(yè)知識與技能，這也是對綜合藝術(shù)教師跨域能力培養(yǎng)的基本要求?？缬蚪處煶耸熘约旱膶I(yè)學(xué)科所具備的專業(yè)知識之外，還要基本掌握其他藝術(shù)門類的基礎(chǔ)理論知識，并盡可能地掌握更多的專業(yè)技能。

2.具有廣博的文化知識基礎(chǔ)及豐厚的人文素養(yǎng)。綜合藝術(shù)課程實施的重要條件是藝術(shù)教師應(yīng)該具備多學(xué)科的文化知識與素養(yǎng)?？梢哉f，具有廣博的文化知識基礎(chǔ)及豐厚的人文素養(yǎng)是培養(yǎng)藝術(shù)教師跨域能力的重要內(nèi)涵。藝術(shù)教師所面臨的藝術(shù)課程本身就是綜合型的、內(nèi)容豐富的、知識領(lǐng)域廣闊的，作為其課程的實施者，藝術(shù)教師不僅需要掌握豐富的藝術(shù)知識，還應(yīng)學(xué)習(xí)其他的文化學(xué)科知識或常識，只有在具有寬廣的知識面、完整發(fā)展的世界觀和價值觀的基礎(chǔ)上，才能進一步開拓視野，把社會科學(xué)、自然科學(xué)等方面的知識內(nèi)化為個人的文化素養(yǎng)，在藝術(shù)教學(xué)中對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。如果藝術(shù)教育只關(guān)注技能技巧的訓(xùn)練，只著重藝術(shù)知識的灌輸，不重視文化修養(yǎng)的提升，那么，學(xué)生會逐漸成為藝術(shù)知識與技能的儲存罐，藝術(shù)教師也會逐漸成為單一而機械的傳道授業(yè)者。而這，與我們的藝術(shù)課程實施要求是大相徑庭的。

3.具有較強的教育教學(xué)能力與整合探究的能力。作為一名藝術(shù)教師，這些方面的能力應(yīng)該更多地體現(xiàn)在藝術(shù)教學(xué)和對藝術(shù)課程的把握上。教師跨域能力的體現(xiàn)，在藝術(shù)課堂教學(xué)方面是最直接的體現(xiàn)，因為藝術(shù)課程涵蓋的多門類藝術(shù)，需要具有相關(guān)能力與修養(yǎng)的藝術(shù)教師來通過課堂進行實施與實現(xiàn)。教師要能看到不同領(lǐng)域和不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出相通點，具有把他們溝通起來的能力。同時，藝術(shù)教師還要具有整合與探究的能力，才能夠在教學(xué)中將各學(xué)科知識統(tǒng)籌起來，使之融會貫通，觸類旁通，使藝術(shù)學(xué)的各方面知識有機有序地統(tǒng)一起來。在藝術(shù)教學(xué)過程中，不論藝術(shù)種類及其內(nèi)容的多寡，都能以整體的藝術(shù)觀為基礎(chǔ)，從多種藝術(shù)角度出發(fā)，綜合地認識、體驗和評價藝術(shù)作品與藝術(shù)現(xiàn)象。在借鑒國內(nèi)外藝術(shù)教育的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索出一條適合自己的、科學(xué)的發(fā)展之路。

4.具有現(xiàn)代信息技術(shù)的運用能力。21世紀(jì)，是全球高科技發(fā)展的時代，信息技術(shù)高速發(fā)展，藝術(shù)各領(lǐng)域的知識、信息以及呈現(xiàn)方式等無不充分體現(xiàn)著現(xiàn)代信息技術(shù)這一載體。藝術(shù)教師應(yīng)該充分意識到信息化時代的需求，并積極主動的掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的基本知識，運用到自己的教育教學(xué)與交流反饋等活動當(dāng)中，在現(xiàn)代信息技術(shù)的運用中體驗藝術(shù)在高科技領(lǐng)域的跨域。

[1]鐘啟泉,崔允沸,張華.為了中華民族的復(fù)興,為了每位孩子的發(fā)展《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.

[2]藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:京師范大學(xué)出版社,2011.

[3]藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

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