劉翠

（臨沂大學(xué)教育學(xué)院，山東 臨沂 276000）

教學(xué)中批判性思維及其培養(yǎng)策略研究

劉翠

（臨沂大學(xué)教育學(xué)院，山東 臨沂 276000）

批判性思維指通過主動思考，對所學(xué)知識的真實性、過程、理論、方法、背景、論據(jù)和評價等方面進行個人的判斷,從而對做什么和相信什么做出合理決策的思維認知。批判性思維是評價、探索和發(fā)展活動中最基本，它對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、探索能力、解決問題思維是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性與規(guī)律的概括、間接反映,屬于人的認識活動。批判性思維包括思維過程中洞察、分析和評估的過程。批判性思維是一個人科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分。它包括為了得到肯定的判斷所進行的可能為有形或者無形的思維反應(yīng)過程，并使科學(xué)的根據(jù)和日常的常識相一致。構(gòu)成批判性思維的基本要素是斷言、論題和論證。

批判性思維；思維技能；教學(xué)研究策略

一、批判性思維

（一）批判性思維理念的基本概念

人的日常邏輯思維能力，實際上是一種相對獨立于各種專門知識，包括邏輯專門知識的邏輯思維能力，即批判性思維能力。當(dāng)我們批判性地思考問題時，會確定問題，檢視事實，分析假設(shè)，酌情其他因素并最終確定支持或反對一項觀點的理由。要進行批判性思考.你就必須進入一定的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)包括客觀，謹慎，挑戰(zhàn)他人觀點的意愿和，將自己深信不疑的信念置于仔細檢視之下的意愿。批判性思維理論的目標即是，尋找有效途徑，訓(xùn)練這種能力，揭示這種能力上的差別，把這方面的高素質(zhì)的對象選拔出來。

（二）批判性思維理念的基本特點

批判性思維是有目的的、自我校準的判斷。這種判斷導(dǎo)致解釋，分析，評估，推論以及對判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標準或語境的說明。批判性思維既體現(xiàn)思維技能水平，也凸顯現(xiàn)代人文精神。它是一種不可缺少的探究工具，是教育的解放力量，是人們的私人生活和公共生活的強大資源。，批判性思維是個人自治的基礎(chǔ)。一個自主的人是自我管理的或自我指示的。自治使一個人較少依賴并因此較少受他人的規(guī)定、指示和影響。還有一個誤解是，批判性思維并不包括或鼓勵創(chuàng)造性。相反，創(chuàng)造性常常包括著大量對規(guī)則的遵循。一個原創(chuàng)的洞察力恰恰需要知道如何在給定的情景中解釋和應(yīng)用規(guī)則。智力是分析的、創(chuàng)造的和實用的信息加工過程三者的平衡。

二、批判性思維的培養(yǎng)

（一）批判性思維的重要性

批判性思維在現(xiàn)代社會是非常重要的。對批判性思維進行了全面的論述，幫助我們?nèi)媪私夂驼莆蘸侠矶_的思維基本原則、規(guī)則、要求、技巧和訓(xùn)練方法。眾所周知，在信息社會里，信息是首要的資源，然而，信息不斷增長，我們面對的是一個信息海洋。這些信息未必對我們都十分有意義和價值，并且我們的時間是有限的。面對各種撲面而來的信息、各種可選的解決問題的方案以及他人的不同意見，我們都必須做出適當(dāng)?shù)脑u價。無怪乎人們把批判性思維列為未來社會的公民必須具有的五大技能之一，另外四項技能是處理信息的能力、解決問題的能力、學(xué)習(xí)能力以及全球意識。

（二）批判性思維的培養(yǎng)

1.倡導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，標新立異。很多偉大的發(fā)明，都是因為敢于打破常規(guī)，不循規(guī)蹈矩。倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)提出問題的能力。不盲從，不迷信，有主見，不固執(zhí)，是一個人良好的自信心的體現(xiàn)。應(yīng)鼓勵學(xué)生多生疑，敢于否定前人，不盲目迷信書本，勇于質(zhì)疑。勇于提出問題是一種可貴的探索求知精神，也是創(chuàng)造的萌芽。對已有的學(xué)說和權(quán)威的、流行的解釋，不是簡單地接受與信奉，而是持批判和懷疑態(tài)度，由質(zhì)疑進而求異，才能另辟蹊徑，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)立新說。倡導(dǎo)平等的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中要強調(diào)師生之間、學(xué)生之間平等地交換意見，鼓勵學(xué)生提出問題，解決問題。教學(xué)過程中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，尊重學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生提出問題、探討問題，支持學(xué)生的批判性思維和求異思維，給學(xué)生個體的發(fā)展提供一個良好的空間。積極開發(fā)學(xué)生的右腦。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念傳統(tǒng)教育觀念不利于大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育是一種占有式教育，其特征就是教師主體觀，教師作為教育活動的主宰者，是知識的占有者和傳授者，并且認為課本上的知識都是正確的。這種觀念最終壓抑了學(xué)生個性的發(fā)揮，使人成為盲目服從、缺乏批判精神和創(chuàng)造精神的單向度的人。因此要培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維首先應(yīng)是教育者尤其是教育領(lǐng)導(dǎo)者教育觀念的轉(zhuǎn)變。只有當(dāng)他們意識到傳統(tǒng)教育觀念的弊端,認識到應(yīng)當(dāng)確立一種新的教育觀念,并制定相應(yīng)的政策,積極推廣,狠抓落實,才能有效順應(yīng)批判性思維的特點,達到培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維的目的。開設(shè)相關(guān)課程培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。大學(xué)生自身也應(yīng)認識到批判性思維的意義所在并為批判性思維的培養(yǎng)做出努力交往的空間是一個充滿自由、民主和活力的公共領(lǐng)域，而不是不被動地接受知識而是積極地參與。多做一些批判性閱讀，有利于大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。批判性思維和能力的塑造，是信息時代和知識經(jīng)濟時代對中國教育的殷殷期待。

[1]陳駿宇.批判性思維及其能力培養(yǎng)研究[D].上海:上海師范大學(xué), 2004.

[2]楊國慶.面向批判性思維培養(yǎng)的高校在線信息素質(zhì)教育研究[D].上海:華東師范大學(xué),2004.

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1005-5312（2015）17-0229-01