鄭天芳

（吉林大學珠海學院，廣東 珠海 519041）

設計素描課程教學探究

鄭天芳

（吉林大學珠海學院，廣東 珠海 519041）

《設計素描》是高校藝術設計專業(yè)的基礎課程，傳統(tǒng)的素描教學思路已不能完全適應現(xiàn)代的素描服務與設計的理念，培養(yǎng)學生的新認知能力，開拓學生的創(chuàng)新思維能力是設計素描課程教學的首要任務。因此，文章針對如何對學生視覺思維與設計意識能力的培養(yǎng)進行了探討。

設計素描；視覺能力；思維能力

設計素描目的就是解決造型中的觀察方法、思維方法和表現(xiàn)方法，即對眼、腦、手綜合一體的訓練，學生能夠記錄和表達自己的感受。學生能從簡單的、機械的模仿學習中解脫出來，使他們恢復到真正的創(chuàng)造狀態(tài)中，從而進一步在主觀的造型活動中發(fā)展他們的才華和氣質(zhì)?！敝苤劣斫淌谝苍凇白寣W生站起來環(huán)顧四周—我對設計基礎教學的思考與實踐”文章中指出：大學教育不僅僅是耗費在用舊的態(tài)度觀念去重復舊的功課，而應該是讓學生成為真正的認知者，設計教育應是“寬口徑、厚基礎、培養(yǎng)創(chuàng)新能力”。

教師應該改變傳統(tǒng)素描教學觀念，尋求設計素描教學新模式。在短短的幾周素描教學中，真正的鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生的能力，樹立為專業(yè)課程服務和與市場需求接軌的意識。因此，設計素描訓練應超越所謂的“寫實素描”訓練模式，把設計思維和設計理念融入訓練過程中。讓學生們意識到大學設計素描教學并不是摒棄傳統(tǒng)素描眼與手的觀察與表現(xiàn)的訓練，而是在練造型和習技巧的同時，帶有更強的目的性、特殊性與專業(yè)性。如工業(yè)設計的學生可以加強對結(jié)構(gòu)素描的訓練，環(huán)藝的學生加強對空間造型的訓練、服裝設計的學生除了結(jié)構(gòu)素描外還應重視裝飾性的素描表現(xiàn)，學了設計素描要能畫產(chǎn)品效果圖、室內(nèi)效果圖、環(huán)境效果圖等等，這樣的基礎課程才能教活，學生才會感興趣，這樣素描才會有發(fā)展和變化，才能適應當今設計的多樣性與靈活性，《設計素描》課程才能真正成為學生逐漸步入設計殿堂的敲門磚、引路人。

學生要擺脫簡單、機械式的模仿，應重視對學生視覺能力的培養(yǎng)。在設計素描寫生訓練中，我們首先要解決的問題是不是用筆怎么畫，而是用眼睛怎么看，即如何觀察。觀察是意識研究和視覺反應的綜合體驗，發(fā)現(xiàn)是形成我們視覺語言的視覺元素的途徑，認識和分析最終形成我們的表現(xiàn)力。大師羅丹曾經(jīng)說過：“對于我們來說，自然中不是不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！边@句話深刻地揭示了對自然觀察的重要性。我們從藝術性的角度來分析，觀察又分為常態(tài)觀察與非常態(tài)觀察。傳統(tǒng)的素描訓練使學生存在的普遍現(xiàn)象恰恰還是用常態(tài)的觀察方法來捕捉物象。常態(tài)的觀察方法都是在一定的位置，采用平視角度來進行觀察，這樣的方式也就會導致學生思維仍舊停留在對物象造型寫實的模仿表現(xiàn)上，畫面往往缺少靈感，因此畫面也往往會趨于僵化。設計素描教學過程中應在常規(guī)的素描觀察方法基礎上，加強對學生非常規(guī)的觀察能力的培養(yǎng)。非常規(guī)觀察方法是人用眼觀察某一物象時，借助一定的高新設備或儀器來進行觀察，變化不同的觀察角度位置，可獲得一些超乎尋常的視覺信息和視覺體驗。如同一物象變換不同的角度，即采用仰視、俯視、動態(tài)、跨時空、穿透性等方式進行觀察等，那么得到的物象與常態(tài)下的物象在形態(tài)比例、空間透視上都會形成鮮明的對比；同一物象采用特殊的儀器工具，如顯微鏡、照相機、凹透鏡、凸透鏡、掃描儀等進行觀察距離無限遠或無限近的觀察，從整體到局部，從宏觀到微觀，也會獲得一種超越常規(guī)的視覺刺激。學生通過全新的、獨特的視角去表現(xiàn)所要認識的事物，那么設計素描也會有了新的活力。設計素描課程訓練應該在新觀察方式的引導下能夠激發(fā)學生探索素描的興趣，消除學生對畫素描的單調(diào)、枯燥、乏味甚至是恐懼之感，學生可以提高藝術的審美能力和藝術想象能力，從而確定畫面更新穎的表現(xiàn)風格，展現(xiàn)更多的藝術魅力。

學生要擺脫簡單、機械式的模仿，應重視對學生思維能力的培養(yǎng)。設計的基礎課程都離不開對學生思維的開發(fā)，設計素描課程也不例外，素描訓練不再是單純的對視覺形式、語言、技能的“再現(xiàn)”，而是應該結(jié)合藝術的想象力，用創(chuàng)造性的設計思維來探索造型的多種可能性為前提來進行“表現(xiàn)”。設計素描的核心是創(chuàng)新，創(chuàng)新不僅是視覺語言的創(chuàng)新，還應是教學方法的創(chuàng)新，教學內(nèi)容的創(chuàng)新。通過有效的教學方法和教學內(nèi)容來培養(yǎng)學生設計的思維能力。這就需要我們應采取多元化、開放式的教學思路來引導，豐富靈活的課題來訓練，重點從造型能力培養(yǎng)、裝飾能力訓練、形態(tài)重構(gòu)能力訓練、材料媒介的綜合應用能力四個方面對學生設計思維能力的培養(yǎng)。從自然形態(tài)到人工形態(tài)寫生，從對物象內(nèi)部到外部的表象研究，從立體像平面的變化，從材料到肌理的體驗。通過若干不同課題內(nèi)容由簡單到復雜，由具象到意象再到抽象融會貫通的設計，讓學生由被動描繪進入到主動的研究性學習過程，面對同樣的靜物，學生們依據(jù)自己的感受和想法試圖去發(fā)現(xiàn)新的研究視角、尋找新的研究方法，探索各種各樣的表達方式，其結(jié)果是在自由發(fā)揮中，在沒有固定和現(xiàn)成的標準中畫面出現(xiàn)了多種的可能性。

素描是一種思維方式，也是一種表達手段。我們應該不斷地發(fā)現(xiàn)新問題、探索新方法與研究新內(nèi)容，這樣素描才會有發(fā)展，才會有創(chuàng)新。

[1]周至禹.讓學生站起來環(huán)顧四周——我對設計基礎教學的思考與實踐[J].中國美術,2014(03).

[2]錢錫仁.綜合與創(chuàng)新——由包豪斯看當代語境下的美術教育[J].美術大觀,2014(11).

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1005-5312（2015）05-0226-01