谷濤萬偉

（衡陽師范學院，湖南 衡陽 421002）

兒童美術教育領域中的潛意識教育探析
——基于現(xiàn)象學美術教育的觀念

谷濤萬偉

（衡陽師范學院，湖南 衡陽 421002）

兒童美術教育應該是全方位的，除顯意識教育之外，還有潛意識教育，簡稱潛教育。而當下的兒童美術教育其改革方向重點放在課程、方法、技能上，僅僅注重的是顯意識教育，忽視了潛教育的影響。文章從兒童美術教育盲點“潛教育”、國內(nèi)外兒童美術教育對比、現(xiàn)象學美術教育的理論依據(jù)三個方面出發(fā)，揭示潛教育的重要影響及意義。

潛教育；兒童美術教育；現(xiàn)象學美術教育

每一個學生都是個性完整的主體，對其實施的教育過程，其教育影響應當是全面的，完整的?！皬男睦韺W意義上說，教育的本質(zhì)就是對學生的心理活動所施加的影響?！雹佼斚碌膬和佬g教育，其教育影響忽視了學生心理活動的整體性，僅僅注重的是學生顯意識的心理活動，沒有顧及到學生潛意識的心理活動。

一、兒童美術教育盲點“潛教育”

“現(xiàn)代心理學認為，人的主體性最基本的內(nèi)涵（自主性、能動性和創(chuàng)造性）的發(fā)展，是在由其意識與無意識共同構筑的心理層域中實現(xiàn)的。”②學生做為個性完整的主體，發(fā)展其自主性、能動性和創(chuàng)造性，需要意識與無意識的完美結(jié)合。然而，當下的兒童美術教育缺乏對孩子無意識心理活動的認知，忽視了其教育影響，也就是說缺乏潛教育，從而抑制了孩子的主體性發(fā)展。曾走訪眾多美術教育課堂，發(fā)現(xiàn)許多相同現(xiàn)象：老師拿出范畫，指出其中的構圖，色彩，線條等需要注意的知識技巧，然后讓學生照著范畫臨摹。繪畫完畢，老師以專業(yè)的眼光對畫點評。就這種現(xiàn)象而言，老師的教育目的只在于傳授繪畫知識、技巧，卻忽視了更重要的教育目的，就是學生主觀能動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。顯然，在這種顯教育方式下，學生的思維跟著老師走，思維僵硬化，無法發(fā)揮其創(chuàng)造力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為“造成教育少年的困難的最重要的原因在于，教育實踐在他們面前以赤裸裸的形式進行，而處于這種年齡期的人按其本性來說是不愿意感到有人在教育他的?！雹埏@意識教育正是這種赤裸裸的教育實踐，將教育目的第一時間呈現(xiàn)在學生面前，在心理上難以引起學生的共鳴。相對于顯教育而言，潛教育更適合兒童美術教育。潛教育以“聲東擊西”的教育實踐，將學生帶入學習的情境當中，培養(yǎng)其情境中的角色意識，能夠引起學生潛意識中的共鳴，從而更有效的達到教育的目的。其獨特的影響方式，以學生心理的無意識活動為出發(fā)點，利用外界刺激的手段，引起學生潛意識中的共鳴，從而更有效的達到教育目的的實現(xiàn)，同時也提高學生的認知能力，促進學生主觀能動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

二、國內(nèi)外兒童美術教育對比

（一）教育方法的差異

在我國兒童美術的主要教育模式就是“示范+模仿”，在孩子能夠自主進行繪畫創(chuàng)作之前，先由老師進行示范講解，給孩子提供模仿的對象。這種教育模式重在模仿，因此孩子完成的作品普遍缺少童真，從孩子們的作品中不難看出，有著明顯的成人化，模式化的特點。在國外的兒童美術教育過程中，其教育大多采用“引導+發(fā)現(xiàn)”的教育模式，讓孩子自己去體驗，自己去感受，自己去發(fā)現(xiàn)。在創(chuàng)作過程中，老師能夠去接納孩子們自己的創(chuàng)作方式，能夠欣賞孩子自己的藝術作品，在最大程度上發(fā)揮了孩子們的想象力，創(chuàng)造力，提高了孩子們自主解決問題的能力和信心。

（二）教育目的的差異

我國的教育者在教育實踐的過程中，其教育目的顯而易見，掌握美術知識和繪畫的技能技巧，重在掌握繪畫的基本能力。國外的教育者認為，兒童美術教育是為了給孩子提供自由繪畫創(chuàng)作的機會，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，在繪畫的過程中能夠得到快樂，發(fā)展孩子們的個性。其教育目的不是為了去培養(yǎng)畫家，更加強調(diào)的是孩子們個性的發(fā)展與形成，把美術教育作為育人的重要部分，而不是停留在知識技能方面?？偟膩碚f我們是為了掌握美術技巧而學習美術，而國外的是以美術為一個方式，去開發(fā)孩子的想象力，創(chuàng)造力以及其個性的發(fā)展。

（三）教育評價標準的差異

中國人有一個習慣，就是過早的將正確的方式方法教給孩子。在美術教育中也是將各種技能技巧一股腦兒的教給孩子，不管他們是否能夠接受。對孩子們作品的評價好壞就是看看孩子能否掌握教授給他們的各種技能。這種教育評價標準完全忽視了孩子們自身擁有的審美感受，將成人的審美標準先入為主教授給孩子，其結(jié)果就是迫使孩子不斷改變自己的想法，逐漸喪失了自主的審美能力，久而久之，孩子們的創(chuàng)造力表現(xiàn)力也將慢慢喪失。外國人不太喜歡過早的教育孩子什么才是正確的標準，而是讓孩子盡可能的去發(fā)揮自己的想象力。他們視教育的成功標志就是孩子的自主能力以及個性是否得到較好的發(fā)展。

總結(jié)以上3個方面的差異對比，總的來說，我國的兒童美術教育其重點仍舊停留在教授知識技能方面，仍舊是顯意識教育，教育目的顯而易見。而國外的兒童美術教育其重點放在孩子的個性發(fā)展上，讓孩子能夠得到全面的發(fā)展。將顯意識教育和潛意識教育完美的結(jié)合，是我們今后教育實踐的一個方向。

三、現(xiàn)象學美術教育的理論依據(jù)

現(xiàn)象學美術教育中提出：“教師要懂得尊重孩子的主體性，就要相信每個孩子都是獨一無二的。他們在群體中具有個體性和獨特性，他們具有人性的豐富性和復雜性。他們不是教的對象、管理的對象、規(guī)訓的對象與接受知識的對象。他們具有獨立人格，他們是成長中的人?！雹茉趦和佬g教育過程中，我們要尊重孩子的主體性，不要過多的干涉孩子畫畫的過程，畫畫是一種體驗的過程，是塑造自我的過程，其實過程比結(jié)果更重要。在畫畫過程中，孩子能夠體驗畫畫的快樂，能夠把自己的情感融于畫中，促進其創(chuàng)造力的發(fā)展。我堅信每一個孩子都是“藝術家”,存在與生俱來的藝術天賦和創(chuàng)造力。我們的教育，就是要如何去保護這種天賦，而不是去“扼殺”。在當下的兒童美術教育中，缺少的就是為學生提供自我表現(xiàn)的機會，學生僅僅作為被教的對象，沒有機會去自我表現(xiàn)，缺乏自身的獨立思考。作為教育者，在傳授知識的同時，給孩子以自由的空間，能夠激發(fā)他們獨立的思考。每一個孩子都有其不同的內(nèi)心世界，希望能夠在畫面上表現(xiàn)出來，不管孩子畫的怎么樣，我們都不應該以成人的眼光去看待它，更不能去笑話它，我們要用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)孩子畫中表達的情感世界，發(fā)現(xiàn)孩子獨特的創(chuàng)造魅力，給孩子以鼓勵和支持。然而在現(xiàn)實生活中，有些教育者在面對孩子畫不好的時候，采取的方式是十分消極的，對孩子以罵來教育,有點恨鐵不成鋼的感覺，其教育目的出發(fā)點是好的，希望孩子能畫好。但是起到的教育效果往往是負面的，不僅沒有教育好孩子，反而讓孩子失去了信心。我認為正確的做法是，給孩子的畫以充分的肯定，給予表揚和贊美。往往這種方式能夠給孩子以正能量，讓孩子有足夠的信心去創(chuàng)造。

四、結(jié)語

通過以上的分析，我認為在今后的兒童美術教育實踐中，我們要改變現(xiàn)在的教育方式，不在是模仿，而是創(chuàng)造。我們?yōu)楹⒆觽兲峁┹p松愉悅的教育環(huán)境，讓孩子們在這個美好的環(huán)境中體會到繪畫的樂趣。我們要尊重孩子們的個性發(fā)展，在老師的引導下，讓孩子們自由的去發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

★2014年湖南省教育科學 “十二五” 規(guī)劃課題（XJK014BTW001）、2014年湖南省普通高校教學改革研究項目（2014-380）、2013年湖南省教育廳高?？蒲兄攸c項目（13A007）與2013年湖南省哲學社會科學基金項目（13YBA049）階段性研究成果。

[1]楊福章.江蘇高教[N].江蘇教育報刊,2007-09-05.

[2]柏拉圖.教育的藝術[M].長沙:湖南教育出版社,1983.

[3]谷濤.現(xiàn)象學美術教育學——源自生活體驗的智慧[M].北京:中國文史出版社,2012.

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1005-5312（2015）05-0203-01