鄒曉蓉

廣東英語高考增加了聽說考試之后，不少學(xué)生無論在聽力上還是在口頭表達(dá)上都一時(shí)難以適應(yīng)。他們英語基礎(chǔ)差，發(fā)音不準(zhǔn)確，詞匯量不足，經(jīng)常因太緊張導(dǎo)致大腦一片空白，什么都聽不進(jìn)去，或結(jié)結(jié)巴巴地說不出一句完整的英語，進(jìn)而產(chǎn)生恐懼感，害怕甚至逃避聽說練習(xí)。他們聽說的訓(xùn)練方法不對，缺乏聽力技巧和長期的專門的訓(xùn)練。而固定的漢語思維模式，也導(dǎo)致英語思維能力的培養(yǎng)無從談起。

另外，寫作教學(xué)一直是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，普遍存在“聽到寫作學(xué)生心煩，見到習(xí)作教師頭痛”的現(xiàn)象。如何有效地改進(jìn)英語寫作教學(xué)，提高英語寫作教學(xué)的實(shí)效性，在整個(gè)教學(xué)過程中貫徹寫作訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的英語寫作能力，是廣大英語教師探索和研究的熱門話題。

“聽”是領(lǐng)會(huì)和吸收信息的最主要途徑，而“說”是人與人之間交流知識(shí)和信息的主要方式。其實(shí)，我們與他人的實(shí)際交往主要也是通過“聽”和“說”進(jìn)行的。一些生理學(xué)家和心理學(xué)家的研究結(jié)果表明：聽和讀是從外部言語向內(nèi)部言語的轉(zhuǎn)化過程，是領(lǐng)會(huì)和理解別人表達(dá)的思想；說和寫是從內(nèi)部言語到外部言語的轉(zhuǎn)化過程，是用言語表達(dá)思想；聽是說和寫的基礎(chǔ)之一，聽力的提高能促進(jìn)說寫能力的提高。因此，說和寫能力的提高必須建立在聽能力提高的基礎(chǔ)上。同時(shí)，學(xué)生在聽的過程中，獲取信息，通過說的形式交流，無形中也在為寫服務(wù)。

一、聽說中的寫作指導(dǎo)

教師要堅(jiān)持用英語授課，讓學(xué)生多開口，多積累詞匯和模仿句型。只有通過大量的輸入才能促成大量的輸出。課堂上，教師應(yīng)盡可能地用英語講課，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地接受聽力訓(xùn)練，學(xué)生只有先聽英語，模仿英語，才能開口說。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生注意詞語的準(zhǔn)確性和語法結(jié)構(gòu)，并盡可能模仿與記憶成句或成段的語言。在聽說訓(xùn)練之前，可介紹有關(guān)詞匯、語法、話題方面的文化背景知識(shí)，也可設(shè)置語言環(huán)境、組織看圖討論等。為了使學(xué)生清楚聽的目的以及聽時(shí)需要做的事情，還可以事先指出相關(guān)的聽力技能和聽的任務(wù)。在聽后開展口語活動(dòng)，使學(xué)生通過聽力活動(dòng)發(fā)展說的技能，在不斷提高聽力技能的同時(shí)提高口語表達(dá)能力，也在不知不覺中為寫作準(zhǔn)備。

充分利用課堂引入進(jìn)行聽說訓(xùn)練，為寫作準(zhǔn)備素材。好的導(dǎo)入不僅能把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，為課堂的發(fā)展作一個(gè)很好的鋪墊，同時(shí)，也是訓(xùn)練聽說的好時(shí)機(jī)。英語是一種語言，用英語跟學(xué)生聊天實(shí)際上就是一種聽說訓(xùn)練。利用幾分鐘的時(shí)間與學(xué)生聊聊生活中的事或?qū)σ恍﹩栴}的看法，從而引出所要講的課題，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，也為以后的寫作積累素材。例如必修1 Unit 1 “Friendship”，這是一個(gè)比較貼近生活的話題。剛開始上課，我就與學(xué)生交流了對朋友的看法：哪些朋友值得交往，朋友之間應(yīng)該如何相處等等，學(xué)生對這一話題都很感興趣，紛紛發(fā)表了自己的看法。這也是新課標(biāo)教材中話題設(shè)計(jì)的用意所在：讓學(xué)生有話說，有興趣說。實(shí)際上，大家所發(fā)表的觀點(diǎn)就是很好的寫作素材。 篩選整理后，有條理的寫下來，就是一篇作文。

每一節(jié)口語課，就是一節(jié)口頭作文課?？谡Z相對于寫作而言，是有聲的語言，口語分主動(dòng)口語和被動(dòng)口語。主動(dòng)口語指的是說，是表達(dá)言語的輸出或釋放過程；被動(dòng)口語指的是聽，是理解言語的輸入或吸收過程。口語教學(xué)的目的是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語言知識(shí)轉(zhuǎn)換能力，即讓學(xué)生通過讀和聽等輸入手段獲取語言信息，經(jīng)過思維對所獲取的內(nèi)容和語言進(jìn)行加工和重組，然后以語言的形式輸出；以及培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨(dú)立提出見解的能力，這些能力也為寫作奠定了基礎(chǔ)。人教版的高中英語課本，每個(gè)單元設(shè)計(jì)了一個(gè)話題。在運(yùn)用相關(guān)詞匯和句型進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)，教師可以將寫作的思路貫穿其中。例如選修九第五單元的口語課，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問題：“Where can we see advertisements？” “What are the advantages of advertisements？” “What are the disadvantages of advertisements？” “How can we make good use of the advertisement？”當(dāng)學(xué)生們完成這四個(gè)問題的回答及討論時(shí)，他們既得到了這一話題的素材，也了解了寫作的結(jié)構(gòu)。

二、寫作課中的聽說訓(xùn)練

寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用書面語進(jìn)行表達(dá)的教學(xué)。英語寫作是一個(gè)復(fù)雜的、有目的的活動(dòng)。其技能包括書寫端正、拼寫正確、語句通順、語法規(guī)范、層次分明、內(nèi)容完整、重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)鹊取?/p>

英語中的說與寫都是學(xué)生用英文表達(dá)自己的思想情感的過程，只是它們的表現(xiàn)形式不同。在聽的基礎(chǔ)上說，是學(xué)生進(jìn)一步深化所學(xué)知識(shí)和提升技能的過程，即理論轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐的過程。寫作則是技能再升華的過程。因此，將聽說訓(xùn)練設(shè)計(jì)于寫作課中也是一種循序漸進(jìn)的過程。

在設(shè)計(jì)寫作課時(shí)，我們可以用聽引入寫作話題。有一次上寫作課，我設(shè)計(jì)了這樣的情景：我收到了一個(gè)學(xué)生的來信，他遇到了一些問題，向我求助。學(xué)生們都很好奇，是什么問題呢？帶著這個(gè)問題，我讓他們聽信的內(nèi)容，并回答問題。聽完信，他們知道了：這個(gè)學(xué)生因?yàn)樽约撼璧呐d趣與父母的期望有沖突而苦惱。該怎么辦呢？這就是寫作的重點(diǎn)了。接著，再用說交流看法，獲取寫作素材。寫作的素材也是困擾許多學(xué)生的一大難題，好多學(xué)生找不到內(nèi)容寫，思維打不開，總是局限于幾句話。讓學(xué)生對問題進(jìn)行討論，不同的學(xué)生有不同的看法，在交流中，學(xué)生們不斷地發(fā)散思維，寫作的素材就越來越多。又如，2007年廣東高考英語讀寫任務(wù)的第二部分要求寫自己的經(jīng)歷，可以寫哪些內(nèi)容呢？課堂上，學(xué)生通過小組討論，發(fā)現(xiàn)切合主題的內(nèi)容確實(shí)很多，可以寫生活上的關(guān)心，學(xué)習(xí)上的關(guān)心，工作上的關(guān)心等等。反復(fù)訓(xùn)練兩三次之后，大家似乎找到了竅門，漸漸地思維也開闊多了。

總之，高中英語教學(xué)中學(xué)生聽說與寫作的培養(yǎng)是相輔相成，相互促進(jìn)的。在英語教學(xué)中，我們可以在聽說訓(xùn)練中指導(dǎo)寫作，在寫作課中加強(qiáng)聽說訓(xùn)練。新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出了更高的要求。教師應(yīng)不斷地提高自身素質(zhì)，也可通過認(rèn)真?zhèn)湔n、鉆研教材、寫全英文教案等方式在教學(xué)實(shí)踐中逐步提高自身教學(xué)能力。

責(zé)任編輯 魏文琦