鄭璇

閱讀課任務(wù)型教學(xué)的“任務(wù)”是一項以意義為中心的活動，它使學(xué)習(xí)者使用目的語參與到理解、處理、輸出和互動中，強調(diào)理解語意而不是形式。在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)活動具有真實性（authenticity）、實用性（practicality）和功能性（functionality）的特點。

一、把準(zhǔn)學(xué)情，在設(shè)計任務(wù)中實踐生本理念

以Book 5 Unit 5 “First Aid” 為例，為了提高學(xué)生對急救話題的興趣，我要求學(xué)生學(xué)習(xí)之前利用課余時間，完成以下任務(wù)（TASK）：（1）自行設(shè)計關(guān)于校內(nèi)急救知識的調(diào)查問卷，設(shè)計版本以中英兩種版本呈現(xiàn)。（2）對同學(xué)進(jìn)行關(guān)于急救知識方面的問卷調(diào)查及訪談，了解是否存在急救知識的缺陷。（3）在班里做報告并且整理成wall newspaper（板報）。

同時，閱讀教學(xué)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知能力，抓住學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生跳一跳就能夠摘到“果實”。例如，BOOK 4 UNIT 2 Reading “A Pioneer For All People”， 我設(shè)計了五個任務(wù)。TASK 1：用5分鐘瀏覽全文，得出文章大意。TASK 2：用3分鐘，就文中所涉及的袁隆平的生平和成就，每人準(zhǔn)備一個問題。TASK 3：同桌合作，就準(zhǔn)備的問題互相提問。TASK 4：把學(xué)生分成六人一組，討論和選定大家公認(rèn)的較好的問題。TASK 5：教師把學(xué)生分成兩大組，將袁隆平的一生成就轉(zhuǎn)化成問題形式，一組負(fù)責(zé)描述成就，另一組則判斷這是袁隆平哪個階段的成就。五個問題后，兩組互換，看哪組猜得多。這樣，全班同學(xué)就都能參與到閱讀中來，使生生互動達(dá)到最佳狀態(tài)。

二、學(xué)以致用，在參與任務(wù)中運用語言

在“First Aid”單元，學(xué)完主要描寫燒傷急救的Reading文章后，我設(shè)計了如下的TASK： Work in group of 3， suppose one of students is getting burned， show the other classmates how to give first aid to him or her.我事先準(zhǔn)備了紗布、剪刀、清水等，要求學(xué)生三人一組，運用本單元所學(xué)的急救措施上臺展示，一位同學(xué)扮演手臂燒傷角色，一位同學(xué)負(fù)責(zé)進(jìn)行急救，另外一位同學(xué)負(fù)責(zé)在旁邊就他所看到的內(nèi)容進(jìn)行英語解說，觀看的同學(xué)打分評比。學(xué)生對此環(huán)節(jié)表現(xiàn)出極大的興趣。

三、融會貫通，在完成任務(wù)中掌握閱讀策略

還以“First Aid”為例，我同樣在fast reading中設(shè)置了“Scan the passage and tell whats the passage about.”的TASK，還設(shè)置了一個TASK，讓學(xué)生瀏覽文章時找出在文中出現(xiàn)多次的相同詞匯，即找讀（scanning）。這篇文章多次出現(xiàn)的詞匯即是first aid和burns，這個TASK雖然簡單，但是教會了學(xué)生“文章中多次出現(xiàn)的詞匯所構(gòu)成的內(nèi)容即是文章大意”這一閱讀策略，以后遇到類似的題目便能迎刃而解。

BOOK 2 UNIT 1 “In Search of The Amber Room”，此篇閱讀材料比較枯燥也比較難，我設(shè)置了能夠理清篇章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的任務(wù)。TASK1：Read the Para2&3， find out some names and tell us what he/ she had done. TASK 2：Find out the time and tell us what happened at that time.這兩個問題一個是找出文中的人物，一個是找出文中的時間，操作起來很簡單，但學(xué)生通過找出這些標(biāo)識詞，可以快速了解文章的大意和框架，使文章全貌在頭腦中立體起來，將零散的信息有機串聯(lián)起來。

課標(biāo)規(guī)定的中學(xué)生應(yīng)掌握的閱讀策略還包括猜測詞義、理解作者意圖、了解重點細(xì)節(jié)、評價閱讀內(nèi)容等等，課本中的課后題Comprehending也很好地體現(xiàn)了運用任務(wù)來指導(dǎo)閱讀策略這一點。比如BOOK 2 UNIT 3 “Who Am I？”這篇課文的課后題，TASK1讓學(xué)生抓住時間線索，理清文章結(jié)構(gòu)，TASK2除了讓學(xué)生找主題句，還要求找出支持性的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了了解重點細(xì)節(jié)這一閱讀策略。由此可見，運用任務(wù)型教學(xué)對指導(dǎo)閱讀策略是非常有效的。

四、循序漸進(jìn)，在任務(wù)鏈中訓(xùn)練閱讀能力

BOOK 8 UNIT 5 “A Visit to the Zhoukoudian Caves”，TASK1：利用教材提供的三張圖片進(jìn)行文章預(yù)測，大致把握文本涉及的三個主題。TASK2：尋找課文中三個可以總結(jié)主題的topic sentences.這個任務(wù)是與第一個預(yù)測任務(wù)緊密關(guān)聯(lián)的，讓學(xué)生在閱讀過程中驗證預(yù)測，利用預(yù)測幫助理解，抓住文本橫向的三個層次。TASK3：再次閱讀課文，嘗試用一句話概括文章大意。旨在引導(dǎo)學(xué)生從縱向梳理文本，理出“考古發(fā)現(xiàn)和基于考古發(fā)現(xiàn)的推測”這一文本主線。TASK4：第三次閱讀文章，摘錄文本中哪些是考古事實，哪些是基于事實的推測。這個任務(wù)將閱讀更深入化，幫助學(xué)生更好地理解文章的細(xì)節(jié)信息。這四個任務(wù)形成一條任務(wù)鏈，幫助學(xué)生搭建知識橋梁，掌握語篇層次體系，也符合閱讀課堂應(yīng)以語篇為中心的原則。

責(zé)任編輯 魏文琦