黃正玉

摘 ? 要：歐姆表的讀數(shù)規(guī)則如同電流表和電壓表。教學中不能以某次考試的評分標準作為讀數(shù)標準，哪怕是全國高考。

關鍵詞：歐姆表;估讀;有效數(shù)字

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1003-6148（2015）9-0074-2

歐姆表讀數(shù)考核的是基本儀器的使用，是高考的高頻考點。而歐姆表的讀數(shù)規(guī)則在教學中長期存在爭議，甚至出現(xiàn)“山西標準”或者“廣東標準”的說法。

典型錯誤觀點有三：第一種觀點認為由于歐姆表是粗測，所以不需要估讀。第二種觀點緣于很多模擬考不估讀也給分，所以教師可能會告訴學生，不估讀也是可以的。第三種觀點說是指針沒有對準刻度要估讀，對準了就不要估讀。

1 ? ?高考怎么考（表1）

對照近年高考的歐姆表讀數(shù)試題，沒有哪一年的參考答案是不估讀的。當然，不排除有些省份由于整卷難度系數(shù)調節(jié)的需要，在具體閱卷中可能對不估讀的答案也給分。

2 ? ?教學怎么教

《大學物理實驗》教材有如下規(guī)定：“若對某一物理量只作單次測量，此時誤差的計算方法如下：其測量結果的不確定度由σ=估計。其中Δ是估讀誤差，它由儀器的精度和測量者的生理條件（如：眼睛的分辨能力）共同決定。”Δ一般取儀器最小刻度的至。

根據(jù)以上規(guī)定，我們歸納出單次直接測量估讀方法如下。此法同樣適用于歐姆表。

（1）如果最小刻度是“1”，則讀數(shù)估讀到“1”的下一位。

（2）如果最小刻度是“2”“4”或者是“5”，則估讀到本位。

下面我們對三種錯誤觀點做一個剖析：第一種觀點，認為歐姆表是粗測的說法，說的是與伏安法測電阻的系統(tǒng)誤差相比較而言的，而高考試題顯然只能依靠儀器本身的最小刻度來進行估讀，試題不可能提供粗測粗略到什么程度的說法，粗測并不是有效數(shù)字的隨意減少;第二種觀點，教學被考試評分標準牽著鼻子走，這是教學的大忌，評分標準往往更為寬泛，我們教學中按照以上誤差標準讀數(shù)，不可能出現(xiàn)評分標準過嚴而扣分的情況，反之則可能出現(xiàn)全軍覆沒的情況;第三種觀點，對齊就不估讀的說法筆者更是不敢茍同，想象一下，如果按此原則，對同一個量的多次測量，會出現(xiàn)估讀位數(shù)參差不齊的數(shù)據(jù)記錄。

因此，歐姆表讀數(shù)不能以某次評分細則為標準，哪怕是全國高考的評分細則。如果教學中多次告訴學生讀數(shù)的多樣性，那實際上等于告訴學生讀數(shù)沒有標準。

3 ? ?歐姆表讀數(shù)的拓展

（1）高倍率如何記錄數(shù)據(jù)

以2015年廣東卷試題為例（圖1），如果選擇開關對應的是“×100”檔則如何讀數(shù)？

正確的方法是根據(jù)“示數(shù)×倍率”按科學計數(shù)法進行記錄。首先計算刻度盤的指針右側最小刻度為“0.4 Ω”，需要估讀到本位，即十分位。左側最小刻度為“1 Ω”，需要估讀到下一位，同樣是十分位。故刻度盤示數(shù)為10.0 Ω，所以讀數(shù)為10.0 Ω×100，按照科學計數(shù)法，最后記為1.00×103 Ω。有效數(shù)字為1、0和 0，共三位。

注意：如果記為1000 Ω，則有效數(shù)字將是1、0、0和0四位，增加了有效數(shù)字位數(shù)，顯然這樣的記錄是錯誤的。

（2）歐姆表的分段精度（圖2）

由于歐姆刻度盤各段的最小刻度是不一樣的，所以分段取得不同的精度（表2）。

總結：以上是關于歐姆表讀數(shù)教學的思考，目的是能讓更多的一線教師在物理教學中，不僅能展現(xiàn)物理作為一門實驗科學的嚴謹性和實用性，而且使教學標準趨于統(tǒng)一，有據(jù)可循。

參考文獻：

[1]李福榮.歐姆表讀數(shù)之我見[J].中學生數(shù)理化，2014（4）：78.

[2]趙新勇.歐姆表的若干個為什么[J].物理教學探討，2007，25（7）：22—23.

[3]陳宏.高考中多用試題賞析[J].物理教學探討，2012，30（1）：40—42.

（欄目編輯 ? ?鄧 ? 磊）