谷春強

（福建師范大學體育科學學院　福建福州　350007）

認知風格與運動技能學習的探究分析

谷春強

（福建師范大學體育科學學院福建福州350007）

該文通過實證研究探索認知風格與技能學習的關(guān)系，得出場獨立型與場依存型認知風格各自存在的優(yōu)缺點，并具有技能學習的一般規(guī)律。不存在“優(yōu)勢認知風格”。數(shù)據(jù)分析顯示場獨立型認知風格在新技能的習得過程中比場依附型耗時較少。

認知風格 場獨立型 場依附型 技能學習

20世紀40年代心理學家威特金（Witkin）在研究垂直知覺時提出了場獨立型-場依存型的認知方式。由于二戰(zhàn)中產(chǎn)生的濃煙造成飛行員空間方位喪失，以致飛機失事。為解決這一問題，威特金設(shè)計了可傾斜的房子來測試飛行員的垂直知覺，測試中發(fā)現(xiàn)有些人知覺時較多地受周圍的環(huán)境信息的影響；有些人則不受外部環(huán)境信息的影響。后來他將認知風格上受周圍因素影響大的稱為場依存型，把不受或很少受周圍因素影響的人稱為場獨立型。后面為實驗方便，又陸續(xù)產(chǎn)生了棒框測驗（Rod-Rrame Test）以及鑲嵌圖形測驗（EFT）。該文通過對認知方式和技能學習過程的分析，探討技能習得過程中，不同認知方式個體的差異性。旨在為體育教學過程提供建議，從而貫徹以教師為主導(dǎo)，學生為主體的教學理念。

圖1　場獨立-場依存連續(xù)變化示意圖

表1　錯誤次數(shù)與耗時的相關(guān)性

表2　錯誤次數(shù)與偏離角度的相關(guān)性

1　認知風格與運動技能學習

1.1場獨立型和場依存型認知風格

認知風格是構(gòu)成個體認知差異的重要方面之一。認知風格（cognitive style）又稱認知方式，是個體在組織和加工信息中所具有的個性化和一貫的方式（Tennant，1988），具體表現(xiàn)在知覺、記憶、思維和問題解決過程中的偏好和典型的方式上。它能夠控制個體對事件的反應(yīng)和對經(jīng)驗的思考方式，具有時間上的穩(wěn)定性，很少表現(xiàn)出變化（Riding，1998）［1］。

Witkin（1954）提出認知風格的場獨立性-場依存性理論。場獨立是指個體從一整套思想、觀點或感情中加工出具體的、相關(guān)的次要素的能力。場獨立者喜歡發(fā)現(xiàn)式教學，對客觀事物的判斷較少的受外界的干擾。但有時對事物有了自己的看法時會比較固執(zhí)，難接受他人意見。在性格方面，場獨立型的人通常具備更好的獨立性、競爭性，對事物和行為的非人格化、抽象化的方面表現(xiàn)出更大的興趣，并且更加自信。有學者分析指出，教師在教學實踐中應(yīng)采用適合學習的教學方法、選擇恰當?shù)膶W習材料。場獨立者比較適合探究式教學，老師對于獨立型的學生可讓他們自己擬定計劃，以自學的方式開展教學，學習的主動權(quán)教給學生，教師在旁起輔助點撥的作用。［2-3］

場依存是指個體依靠外部環(huán)境作為參考，使部分鑲嵌于整體之中的能力。認知方式是一種相對穩(wěn)定的心理特性，隨著年齡的增長，場獨立會逐漸增強。

有關(guān)研究指出，國外男性的場獨立性比女性要強，并且它是測試智力水平的因素之一。性格方面場依存型的人更加社會化，他們能夠在周圍其他人身上獲取自信，并且他們?nèi)菀赘兄街車说母星楹拖敕ǎ跊Q定自己的態(tài)度和觀點時喜歡參照其他人的看法和行為。［4］

楊連瑞等認為，場依存者易接受別人的暗示，學習的努力程度往往來自外來因素的影響（如偶像的影響），依存型學生喜歡與同伴一起學習，并且需要得到及時的反饋信息，有時情緒波動較大。針對這些特點，教學上易采用間隔強化的對策，多開展小組合作學習。性格上場依存型學生喜歡結(jié)構(gòu)嚴緊的教學，需要教師建立技能學習之初的結(jié)構(gòu)，教師在整個教學中起著引領(lǐng)的作用。

Riding（1998）分析指出認知方式能夠控制個體對事件的反應(yīng)和對經(jīng)驗的思考方式，具有時間上的穩(wěn)定性，很少表現(xiàn)出變化。認知不同的個體在日常和學習過程中可能所采用的策略和習慣具有差異性。Witkin對認知風格的理論探討和實驗研究進行了積極的探索，并對以后這個方面的發(fā)展起到了重要的引領(lǐng)作用。

1.2運動技能學習曲線

運動技能是通過練習而鞏固下來的，自動化的、完善的動作活動方式［5］。1910年斯塔奇（D.tarch）為研究左右手的技能遷移過程，發(fā)明了鏡畫實驗。斯塔奇將技能學習過程縮放為鏡畫儀實驗，在其實驗結(jié)果是為解釋左右手在技能學習中的遷移效果。隨著近年來對技能學習研究的深入，研究者越來越多關(guān)注個體認知對技能學習的影響。我國心理學家曹日昌曾對鏡畫描圖研究，并指出：在畫圖學習過程中分配聯(lián)系比集中聯(lián)系優(yōu)越。

行為主義學派認為“S→R”刺激與反應(yīng)的聯(lián)接是解釋人一切行為習得的依據(jù)。而新行為主義者代表托爾曼（E.C.Tolman）關(guān)注到了大腦加工的重要性，認為學習不是簡單的刺激反應(yīng)，還應(yīng)包括一個中介變量，進而提出“S→O→R”刺激加工反應(yīng)公式。行為的學習是一個復(fù)雜的過程，包括內(nèi)部因素參與（感知覺、記憶、思維、情感、意志等）和外部因素影響（身體素質(zhì)、教練水平，環(huán)境因素等）。不同的個體認知存在著顯著的差異，認知方式的偏差作為內(nèi)部影響因素，勢必影響著運動技能的學習。

如果把技能學習過程繪制成一張圖，會發(fā)現(xiàn)技能的學習曲線有先快后慢、先慢后快、循序漸進等，曲線反應(yīng)了個體學習的一般規(guī)律。該文試通過數(shù)據(jù)分析和訪談來探究認知方式的差異對個體技能學習過程的影響。

表3　偏離角度與耗時的相關(guān)性

2　研究對象與研究方法

2.1研究對象

該文以福建師范大學體育學院體育教育和社會體育大三的學生共60名，都為右利手為研究對象。

2.2研究方法

鏡畫儀-右利手被試通過順時針畫圖形，記錄完成的時間及錯誤次數(shù)，8次/人。

棒框儀-主試分別將方框按照要求依次傾斜17°，將棒按照要求依次傾斜20°，分別記錄被試調(diào)整后與垂直面的偏離角度（以+-區(qū)分左右）。

數(shù)據(jù)分析法：對回收數(shù)據(jù)進行編碼，采用Spss19.0，進行相關(guān)性分析。

訪談法：根據(jù)數(shù)據(jù)圖形的規(guī)律，訪談典型性的個人并記錄訪談材料。

3　結(jié)果與分析

（1）從圖表1可以看出試驗中，被試在繪圖過程中的耗時和錯誤次數(shù)的Pearson值為0.025，相關(guān)性較低說明在該實驗中完成繪圖的時間與錯誤次數(shù)沒有必然的聯(lián)系，錯誤次數(shù)的產(chǎn)生可能與被試一慣性的行為方式有關(guān)。偏向場獨立者在作出判斷時參照自身內(nèi)部的感覺較多，誤差較?。黄驁鲆来娴谋辉嚫鄥⒄胀饨绲囊曈X線索做出判斷，誤差較大。所以，錯誤次數(shù)的產(chǎn)生與耗時沒有必然的聯(lián)系，與被試在接受信號刺激并、選參照物、完成實驗，以及反饋信息的處理等一系列穩(wěn)定的習慣方式有關(guān)。

（2）從表2可以看出，偏離角度與錯誤相關(guān)系數(shù)為-0.031，不具顯著性。

偏離角度反映的是被試場獨立與場依存的認知方式；錯誤次數(shù)反映的是技能學習的準確性及技能學習效果量。這可以說明偏離角度與錯誤次數(shù)沒有內(nèi)在的必然聯(lián)系。錯誤次數(shù)的多少與認知風格無關(guān)，在具體的學習過程中表現(xiàn)為，獨立型的個體表達正確動作能力可能優(yōu)勢于場獨立者，也可能劣勢于場獨立者。如果將認知方式的兩種類型表示成連續(xù)變化的量（如圖1）?？梢园l(fā)現(xiàn)，個體是兩種認知方式的結(jié)合體，對外場獨立型居多的表現(xiàn)為場獨立型，場依存型居多的表現(xiàn)為場依存有的個體場獨立占多，表現(xiàn)為場獨立型，有的偏場依存，有的兼具備獨立型和依存型。訪談個案發(fā)現(xiàn)，被試完成繪圖策略主要有以下三種：（1）參照鏡面反射的圖像根據(jù)視覺線索去完成實驗。（2）參照頭腦中的圖形去完成繪圖。（3）同時參照內(nèi)部與外部線索去繪圖。在被試中第三種策略使用較多。有學者指出在性別上男生偏場獨立型，女生偏依存性。場獨立型在判斷過程中參照多指向自己，不易受干擾，垂直判斷較為準確。場依存型在（3）鏡面儀繪圖所用的時間反映被試在學習新技能過程中的效率問題，通過耗時的長短可以推斷個體在新技能習得過程中，掌握的快慢。相關(guān)性分析中偏離角度與耗時相關(guān)系數(shù)為0.23。說明認知方式偏場依存型的在實驗過程中耗時較多，而場獨立型個體耗時較少。結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)場獨立者能夠排除外界的干擾，做事較果斷，有主見，喜歡速戰(zhàn)速決，不拖泥帶水。而場依存者較易受外界環(huán)境刺激的影響，對周圍環(huán)境和人的依存性較強，易與人相處。

判斷過程中參照外界較多，易受參照框干擾，偏差大［6］。

針對平時的學習方式進行訪談發(fā)現(xiàn)，場獨者適合獨立思考和探究式學習。場依存者比較喜歡以教為主的學習，并且喜歡同伴朋友陪伴。這啟示教師在平日的課堂教學中，應(yīng)讓場獨立型的學生更多的去思考，多與同伴交談，在學習中既發(fā)揮優(yōu)勢又擬補不足。場依存型在開始階段應(yīng)以老師為主導(dǎo)，待方法上成熟，學生掌握高效、科學的學習方法后，再轉(zhuǎn)入自主探究式教學。

4　結(jié)語與建議

通過認知方式與運動技能學習曲線的實驗可以得出，不存在“優(yōu)勢認知風格”。場獨立型-場依存型是認知風格的兩種類型，場獨立型不易受外界環(huán)境的干擾，學習新技能時，喜歡探究式教學。但場獨立型交流溝通上較差，當其對某事情有自己的看法時，會比較固執(zhí)；場依存型易受環(huán)境的影響，在新技能習得過程中更適合以教為主的方式，適合與隊友同伴一起學習。但自主學習能力較差。相關(guān)性研究發(fā)現(xiàn)，在習得新技能時獨立型平均耗時比場依存型少。

體育教師在教學過程中，要根據(jù)個體不同的認知風格的特點，針對認知方式的一般學習規(guī)律，充分利用其優(yōu)缺點，采用多種方式，進行技能教學，全面貫徹教師為主導(dǎo)，學生為主體的教學原則，做到因材施教，區(qū)別對待。

［1］李力紅.認知風格的理論與實證研究［M］.長春：東北師范大學出版社，2007.

［2］金海云.場獨立型/依存型認知風格與外語教學［J］.學理論，2009（26）：181-182.

［3］張慶宗.外語教育心理學［M］.武漢：湖北教育出版社，2008：65-67.

［4］楊連瑞，張德祿，等.二語習得研究與中國外語教學［M］.上海：上海外語教育出版社，2007：145-151.

［5］季瀏.體育心理學［M］.上海：高等教育出社，2006.

［6］劉岳江.認知方式的場獨立性——依存性的教學實驗研究［J］.廣州體育學院學報，2005（3）：111-113.

［7］李志雪，李紹山.國內(nèi)場獨立/依存認知風格與外語教學關(guān)系研究綜述［J］.解放軍外國語學院學報，2008（9）：79-81.

G804.85

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2095-2813（2015）12（c）-0213-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.36.213