姚春青

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！毙睦韺W(xué)研究表明，“疑”最容易引起“定向——探究”反射，有了這種反射，思維也就隨之產(chǎn)生。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生困惑，提出問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的需求和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而積極調(diào)動(dòng)思維去探索，并在探索過(guò)程中發(fā)展思維，打開(kāi)智慧之門(mén)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要高度重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂實(shí)踐與摸索，我對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)其他學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答進(jìn)行質(zhì)疑

或糾錯(cuò)，或指出方法，或明確思維。如，在探究“等腰三角形一腰上的高與另一腰的夾角為30度，則其頂角為多少度”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生只想到了一種頂角為銳角的等腰三角形的情況，而一部分學(xué)生則開(kāi)始質(zhì)疑：等腰三角形的頂角可以有三種情況，即：銳角、鈍角、直角。一石激起千層浪，同學(xué)們開(kāi)始了新的探究……

二、通過(guò)揭示所學(xué)課題進(jìn)行質(zhì)疑

例如，在學(xué)習(xí)《等腰三角形》一節(jié)時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們：這節(jié)課，你們想知道什么？同學(xué)們紛紛舉手，想知道等腰三角形的性質(zhì)、等腰三角形的判定，想知道等腰三角形的尺規(guī)畫(huà)法，想知道等腰三角形的應(yīng)用等等。我便說(shuō)，絕對(duì)不辜負(fù)大家的愿望，相信利用幾節(jié)課的時(shí)間，大家提出的問(wèn)題一定會(huì)得到圓滿的回答。此時(shí)，同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情高漲，利用三節(jié)課破解了提出的問(wèn)題。與此同時(shí)，同學(xué)們收獲了自信，收獲了解題的能力，也收獲了成功的喜悅。

三、從課題導(dǎo)入培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

根據(jù)所學(xué)新課的內(nèi)容，利用猜謎、講故事等創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生馬上對(duì)新課題產(chǎn)生疑問(wèn)和探究興趣。例如，在講《等邊三角形》一節(jié)時(shí)，我便講了一個(gè)小故事：有一天，三角形們?cè)谒奚?，趁主人不在，都起床談?wù)撈饋?lái)。等腰三角形開(kāi)始炫耀自己——我很特殊：是軸對(duì)稱圖形，有一條對(duì)稱軸；我還有三線合一的性質(zhì)……這時(shí)等邊三角形不服氣，大聲說(shuō)：我更特殊……接下來(lái)，我便問(wèn)同學(xué)們，你們猜猜等邊三角形都說(shuō)了些什么？同學(xué)們熱情高漲，紛紛舉手，你一言，我一語(yǔ)，在愉快的氛圍中把等邊三角形的性質(zhì)和判定全部揭示出來(lái)，并利用所學(xué)知識(shí)驗(yàn)證了自己的觀點(diǎn)……

四、在知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”上找問(wèn)題，在從舊知到新知的遷移過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題

例如：在探究（x+p）（x+q）=x2+（p+q）x+pq這一多項(xiàng)式乘法計(jì)算時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生已發(fā)現(xiàn)了此類(lèi)多項(xiàng)式乘法計(jì)算的規(guī)律性，我乘勢(shì)追問(wèn)：你認(rèn)為具備什么特點(diǎn)的兩個(gè)多項(xiàng)式相乘，才能用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律直接寫(xiě)出結(jié)果？一生舉手說(shuō)道：“我認(rèn)為左邊兩個(gè)多項(xiàng)式中的未知數(shù)的指數(shù)和系數(shù)都應(yīng)分別為“1”時(shí)才能用此規(guī)律寫(xiě)出結(jié)果?！逼渌瑢W(xué)聽(tīng)后點(diǎn)頭表示同意。我又繼續(xù)追問(wèn)：誰(shuí)還有想法？另一學(xué)生站起來(lái)問(wèn)道：“我想知道，當(dāng)左邊兩個(gè)多項(xiàng)式中的未知數(shù)的指數(shù)都為2時(shí)，即：（x2+p）（x2+q）時(shí)，能否繼續(xù)用此規(guī)律計(jì)算？”我便及時(shí)鼓勵(lì)并表?yè)P(yáng)他說(shuō)，你提的問(wèn)題也正是老師想問(wèn)大家的問(wèn)題！太好了，同學(xué)們掌聲送給她！之后，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，得出：只要系數(shù)都為1、指數(shù)相同，就都可利用此規(guī)律計(jì)算；接著，又一生問(wèn)道：當(dāng)兩個(gè)未知數(shù)的指數(shù)相同，系數(shù)不是1而是其他相同的兩個(gè)數(shù)字時(shí)，即（2x+p）（2x+q）能否用此規(guī)律計(jì)算？學(xué)生探究后得出：把本式中2x看作上述式子的x即可利用。當(dāng)上述式子中的未知數(shù)不是同一未知數(shù)，而具備剛探究的其他條件時(shí)，能否成立？……學(xué)生提出可能出現(xiàn)的各種情況，并得出了最后的結(jié)論：只要上述兩個(gè)多項(xiàng)式中所含未知數(shù)相同，且未知數(shù)的系數(shù)和指數(shù)分別相同時(shí)，就可利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律計(jì)算。

五、“將錯(cuò)就錯(cuò)處”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題

如：在計(jì)算（a-1）2時(shí)，學(xué)生有三種錯(cuò)誤答案，即（a-1）2=a2-1或a2-2或a2+1。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這三種答案時(shí)，沒(méi)有直接否定。而是不動(dòng)聲色地將三種答案寫(xiě)在黑板上，和同學(xué)們共同分析哪個(gè)結(jié)果是正確的。首先學(xué)生直接否定了“a2-2”這個(gè)結(jié)果，錯(cuò)因是12計(jì)算成1×2=2；接著又否定了“a2-1”這個(gè)結(jié)果，因?yàn)椋?1）2應(yīng)該等于1，因此“a2+1”這個(gè)結(jié)果是正確的。此時(shí)，一些細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)并質(zhì)疑：（a-1）2并不是積的乘方，不能直接給括號(hào)里的每一項(xiàng)分別乘方。同學(xué)們不約而同地“哇？！”了一聲，恍然大悟！此時(shí)，我又繼續(xù)地追問(wèn)道：（a-1）2表示的意義是什么？學(xué)生答道（a-1）2=（a-1）（a-1），并開(kāi)始了新的計(jì)算。與當(dāng)初結(jié)果對(duì)比，截然不同……

疑是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，質(zhì)疑是孩子們積極思維的表現(xiàn)。結(jié)合教學(xué)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，養(yǎng)成愛(ài)質(zhì)疑的好習(xí)慣。我們要做孩子的知音，充分認(rèn)識(shí)良好質(zhì)疑習(xí)慣的形成對(duì)孩子一生發(fā)展的重要意義，挖掘一切可利用的資源，為孩子開(kāi)辟良好的質(zhì)疑空間，讓質(zhì)疑伴隨孩子迅速成長(zhǎng)。正如葉圣陶所說(shuō)：“上課之時(shí)主動(dòng)求知，主動(dòng)練，不徒坐聽(tīng)老師之講說(shuō)。”只有讓學(xué)生“靠自己的能力”去學(xué)習(xí)，學(xué)生才能學(xué)會(huì)生存，形成獨(dú)立自尊的健全人格。這正是我們新課改所提倡、追求的。