徐凌

【摘 要】運動嘉年華是以幼兒自主性為核心的低結構的體育活動，是我園體育活動獨特的組織形式。本文將從環(huán)境創(chuàng)設、材料投放、教師個性化指導等角度探討運動嘉年華的實施路徑。

【關鍵詞】運動嘉年華 ? ?幼兒園 ? ? 戶外體育自主活動

一、活動的緣起

在落實《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》健康領域的實踐過程中，我們清晰地意識到：戶外體育活動是幼兒日常生活的一個重要環(huán)節(jié)，組織幼兒戶外體育活動不僅要追求健身娛樂，更要具有益智益德、促進發(fā)展個性等價值。以幼兒的自主性為核心，通過觀察、研究，我們把目光聚焦在戶外互通式體育活動上，取名為“運動嘉年華”。具體是指在戶外體育游戲中，打破幼兒年齡、班級界限，開放所有的器材與場地，幼兒可以自由選擇活動地點、游戲材料、游戲伙伴，自己決定游戲的內(nèi)容和進程，自由訴說游戲中的運動體驗，從而有效提升運動中的快樂指數(shù)。

二、活動的推進

運動嘉年華作為我園體育活動形式的有效補充，引發(fā)我們更多的思考：如何巧妙利用物質資源，創(chuàng)新幼兒園體育運動的環(huán)境？面對來自不同班級、不同年齡的幼兒，教師又該如何扮演好積極支持者的角色呢？

1.合理規(guī)劃運動區(qū)域，保證互通游戲時間

日常體育活動一般有具體的運動內(nèi)容和時間安排，較多地采用高結構的活動形式，而當前的教育更加倡導低結構活動的開發(fā)與實施。于是，我們重新審視了一日活動安排表并進行了第一輪研討。

首先，建立互通式場地。結合幼兒園三個樓層的場地特點，合理利用空間，開辟了平衡區(qū)、攀爬區(qū)、投擲區(qū)等8個供幼兒自由選擇的活動區(qū)，使幼兒園的每個角落都有誘發(fā)幼兒運動的可能。其次，相應地調(diào)整運動時間，每周安排一次以平行班為單位的年段運動嘉年華，在早晨鍛煉時間開展。周五為全園運動嘉年華，安排在9：30之后，時長為45分鐘，以保證幼兒有充足的自主游戲時間。

2.開啟混齡互動模式，按需動態(tài)投放材料

幼兒的社會性發(fā)展離不開人與人之間的相互交往，運動嘉年華采用了混齡的組織形式。我們發(fā)現(xiàn)，活動中時常出現(xiàn)大小結對、快樂運動的情景。

游戲實錄：小班幼兒樂樂在跨欄，可總是被欄桿絆住。這時，一位路過的哥哥看到了，對他說：“要先跑起來再跨過去?！笨吹艿懿惶靼椎臉幼?，哥哥就當場演示，而后又帶著他練習。慢慢地，跟著哥哥的節(jié)奏，樂樂的動作也開始協(xié)調(diào)起來。跨過去以后，樂樂興奮地追著哥哥說：“謝謝哥哥！”

在混齡游戲的過程中，一方面培養(yǎng)了中大班幼兒的關心意識、責任意識，讓他們在關心弟妹的過程中學會榜樣示范;另一方面也激發(fā)了小班幼兒大膽參與活動的興趣，感受到幼兒園就像快樂的家，營造了整個幼兒園的人文關懷環(huán)境。

幼兒有了充足的自主游戲時間，有了自主選擇游戲場地的機會，是否就滿足了幼兒自主游戲的需求呢？經(jīng)過一個階段的觀察，我們發(fā)現(xiàn)：一樓綜合區(qū)常常比較熱鬧，扭扭車、滑板等器械備受幼兒喜愛，而食堂旁邊的投擲區(qū)卻是“門前冷落鞍馬稀”。從幼兒的反饋及教師的定點觀察中，我們找到了冷門區(qū)域存在的問題：材料相對單一，幼兒因材料缺少新鮮和挑戰(zhàn)而感到厭倦。由此，“材料投放”引發(fā)了第二輪研討。

面對“喜新厭舊”的幼兒，我們只有不斷變換并豐富區(qū)域中的材料，同時設置不同的挑戰(zhàn)難度，才能滿足他們的需要。于是，我們?yōu)橛變禾碇昧瞬煌瑢哟蔚倪\動材料。如：投擲區(qū)增添了難度不同的曬衣籃（一種有邊框，一種無邊框），分別設置了標志物高低不同的位置;投擲物除了原有的沙包外，新增報紙球和飛鏢等，以供幼兒自由選擇，滿足了挑戰(zhàn)欲望比較強、愿意嘗試新鮮事物的幼兒的需求。

3.教師區(qū)域負責管理，關注需求個性指導

在運動嘉年華中，教師該如何管理和指導發(fā)展水平各異且頻繁流動的幼兒呢？經(jīng)過研討，我們決定實施區(qū)域負責制，每個區(qū)域安排2—3位教師負責游戲的管理和指導。教師對自己負責的運動區(qū)域進行包干式管理，包括創(chuàng)設游戲情境、提供運動材料等。教師們還為自己設定了觀察的站位，以保證有最佳觀察視野。如平衡區(qū)有三位教師，一位教師的觀察站位于沙池內(nèi)，可以全方位觀察區(qū)域中運動的幼兒;一位在沙池外圍的轉角處，即“懸空索道”的起點，以便及時指引幼兒行進的路線;還有一位在懸空索道的最高處，對幼兒的活動進行保護，從而保證運動嘉年華安全、有序地開展。

在幼兒的自主活動中，教師處于輔助地位，對幼兒的自主活動進行鼓勵、幫助和推進。教師的支持必須建立在觀察幼兒的基礎上，教師細致的觀察、正確的判斷及指導能夠幫助幼兒接受挑戰(zhàn)，收獲成功。

游戲實錄：操場上有幾個大班男孩趴在滑板車上滑行著，可是滑了片刻就覺得沒意思了。他們四處尋找，發(fā)現(xiàn)活動器具下面像山洞一樣可以鉆滑。他們興致勃勃地滑過去，正從“山洞口”鉆出時，滑梯上有人滑下來，碰撞在一起。這一情景被教師發(fā)現(xiàn)，教師與孩子簡單交流后，為他們提供了桌椅等材料，鼓勵他們在操場空曠處自建運動場景，自主擺設障礙物。孩子們邊商量邊試玩邊修整，在自建場景中鉆過來、繞過去，玩得特別開心。

大班幼兒對環(huán)境比較敏感，他們會尋找適宜的環(huán)境、材料來滿足自己的運動需求。當現(xiàn)有運動環(huán)境缺乏挑戰(zhàn)難度，幼兒就會主動尋找能滿足挑戰(zhàn)欲望的新環(huán)境，如活動器具下面。此時教師不干預，支持幼兒根據(jù)自己的喜好和潛能自主運動。當發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)危險因素時，適時介入，在了解幼兒的想法后教師就地取材，提供桌椅，鼓勵幼兒自建運動場景。幾張普通桌子、椅子的不同擺設，就可以讓幼兒有機會做直線鉆、側身鉆、曲線繞等各種動作。教師靈活的指導為幼兒指明解決問題的方向，巧妙地支持了幼兒發(fā)展滑板技能的需要，促使幼兒在原有的基礎上努力提升，支持和引導他們按照自己的速度和方式達到《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”。

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