汪雨冰 王睿 楊罕

【摘 要】在電子線路實驗中引入基礎性實驗、綜合性設計實驗和情景式設計實驗，結(jié)合系統(tǒng)的實驗考核方式，全面提升學生的綜合素質(zhì)，充分挖掘?qū)W生的自主創(chuàng)新能力，教學效果顯著。

【關鍵詞】電子線路實驗教學 ? ? ?基礎性實驗 ? ? 綜合性設計實驗 ? ? 情景式實驗

一、引言

我校的電子線路實驗教學包括模擬電子技術實驗和數(shù)字電子技術實驗兩部分。模擬電子技術和數(shù)字電子技術是工科專業(yè)的基礎課和專業(yè)必修課，是工科專業(yè)本科教學的重點，由于課程理論性強、邏輯嚴謹、內(nèi)容抽象，學生掌握困難。電子線路實驗作為這兩門課程的一部分，能夠通過摸得到、看得見的實驗現(xiàn)象，加深學生對理論知識的理解，建立起對常用器件原理與性能的直觀印象。更為重要的是，通過一些設計型實驗可以提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的工程技術素養(yǎng)。

二、電子線路實驗教學的現(xiàn)有模式及弊端

現(xiàn)有的電子線路實驗是圍繞理論課程開設的，也就是根據(jù)各個重要的知識點來設置實驗項目。這些實驗項目大多數(shù)是驗證性實驗，通過這些實驗，雖然加深了學生對基礎知識的理解和掌握，但由于理論知識先入為主，使學生覺得實驗數(shù)據(jù)與理論推倒相符是理所當然的，好像一下子就掌握了相關的知識點。學生上完這類實驗課后，唯一留有的印象就是在實驗箱上連了許多的線，用各種儀器測量了許多數(shù)據(jù)，感覺實驗不過如此。導致學生不會動腦分析實驗現(xiàn)象，不會調(diào)試實際電路;實驗不夠規(guī)范，誤操作多，引起電子元件燒毀導致安全隱患，對學生動手能力的培養(yǎng)效果很差。這種以驗證性實驗為主的電子線路實驗課程，缺乏設計性和綜合性實驗內(nèi)容，使得學生電路綜合設計能力得不到訓練，而這種能力正是他們今后走向社會的重要能力，是他們今后工作需具備的重要素質(zhì)。

三、電子線路實驗教學的實施與改革

隨著國家對高等教育實驗教學的重視和大力投入，各高校都圍繞“如何培養(yǎng)和提高大學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”這一主題，對實驗教學模式、管理方法和實驗課程設置等諸多環(huán)節(jié)進行不斷地改革。新的實驗教學模式如雨后春筍般地涌現(xiàn)，我們實驗中心也圍繞這個主題對現(xiàn)有實驗教學進行了改革和創(chuàng)新，注重學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.基礎性實驗

大多數(shù)學生第一次接觸電類實驗，對這類實驗沒有明確的概念，不知道電路應該如何搭建、儀器應該如何使用、數(shù)據(jù)應該如何測量。因此，基礎性實驗主要側(cè)重于上述問題的解決，讓學生通過基礎性實驗了解電子電路設計中常用的電子測量儀器原理，學習并掌握其使用方法，為后續(xù)專業(yè)課程學習以及今后的職業(yè)生涯打下堅實的基礎。此外，通過該類驗證性的實驗可以加深學生對所學的理論知識的理解，鞏固已學的電路知識，是學生認識理論和實踐的結(jié)合，學會用理論知識指導實際電路設計，明白理論指導不是空中樓閣，而是與實踐相輔相成、互相促進。通過這類基礎性實驗，也初步建立起學生的工程技術思維，讓學生知道在精確調(diào)試之前要有一個參數(shù)定量估計和定性粗調(diào)的過程，體會理論計算和實際工作的不同之處。

2.綜合性設計實驗

綜合性設計實驗是基礎性實驗的延伸和擴展，主要是根據(jù)一些基本單元電路來設計常用實驗電路，如：單級放大器、兩級負反饋放大器、差分放大器等電路。通過讓學生自己動手設計電路、搭建電路、驗證電路，來加強學生對重點知識的理解，培養(yǎng)學生的設計能力，提高學生解決實際問題的能力。

3.情景式設計實驗

所謂“情景式”實驗模式是將學生今后工作中可能遇到的一些情景，設計成一些題目，學生可根據(jù)自己的基礎和特長自由選擇實驗題目，根據(jù)給定的“情景”要求，自行設計電路、選擇器件、搭建電路，并對其設計的電路進行檢測。這種實驗模式是以學生為主體，教師輔助學生完成，使得學生對自己今后的工作和研究方向有一個初步的體驗，增強他們的就業(yè)信心。電子線路實驗情景式實驗模式充分調(diào)動了學生開展創(chuàng)新性實驗的積極性和主動性，增強了學生的創(chuàng)新意識和科研素質(zhì)，為適應當今及未來社會發(fā)展需求提供了有力保障。

4.實驗教學考核

實驗教學考核是檢驗和鞏固實驗教學效果的重要環(huán)節(jié)和手段。因此在考核方式上，我們采取了三種形式：（1）實驗報告成績，實驗報告能體現(xiàn)一個學生對實驗項目的把握程度，是對這個實驗內(nèi)容的全面總結(jié);（2）平時成績，平時成績主要是教師根據(jù)學生的預習情況和在實驗過程中的表現(xiàn)給出;（3）考試成績，主要是教師根據(jù)實驗大綱的要求，在學期末對學生進行包括實驗理論、實驗技能和基本實踐知識三個方面考核。這樣既強調(diào)了對理論知識的理解，又兼顧了動手能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

在這個科技飛速發(fā)展的時代，社會對大學生的綜合素質(zhì)能力提出了更高的要求。作為大學生的培養(yǎng)者，我們只有不斷改革我們的教學理念，不斷地創(chuàng)新我們的教學方法，讓我們的教學更貼近實際，更貼近學生，才能培養(yǎng)出社會所需的綜合性創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。

【參考文獻】

[1]石景龍，楊罕，王睿，等.教學實驗室開放模式的探索與實踐，2011.

[2]楊罕，王睿，張宗達.實驗中心綜合管理模式研究與實踐[J].教育界，2013.