吳錦玉

（電子科技大學(xué) 中山學(xué)院，廣東 中山 528402）

基于語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)教材詞匯研究
——以《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型綜合教程》為例

吳錦玉

（電子科技大學(xué) 中山學(xué)院，廣東 中山 528402）

在定性分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)這一手段對(duì)《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型綜合教程》課文詞匯進(jìn)行量化分析，統(tǒng)計(jì)出相對(duì)客觀的評(píng)估結(jié)果，希望給現(xiàn)行的教材評(píng)估帶來(lái)一些新的思路，并為教材的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)提供一定的參考。

語(yǔ)料庫(kù)；大學(xué)英語(yǔ)；詞匯分析

一 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外的教材評(píng)價(jià)體系主要有Cunning-sworth[1]、McDonough和Shaw[2]和Grant[3]等幾種。Cunningsworth列舉了一些教材評(píng)價(jià)的原則，提出“有效的評(píng)價(jià)依賴于提出合適的問(wèn)題并解釋這些問(wèn)題的答案”，他提供了一系列問(wèn)題來(lái)供教材使用者選 擇，并對(duì)教材評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行了總結(jié)。McDonough和Shaw[2]關(guān)注的是對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容做出分析，并試圖提出一個(gè)實(shí)際可行的評(píng)估模型，他們把教材評(píng)價(jià)分為內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)兩個(gè)階段。Grant[3]則細(xì)化了研究問(wèn)題，指出教材評(píng)價(jià)有初步的、細(xì)節(jié)的以及使用中的一系列區(qū)分。上述評(píng)價(jià)體系都是在問(wèn)卷或?qū)φ毡淼幕A(chǔ)上進(jìn)行的，信度和效度都不高。國(guó)內(nèi)的教材評(píng)價(jià)無(wú)論是理論還是實(shí)踐，都相對(duì)比較滯后，尚未形成自己的評(píng)價(jià)理論和科學(xué)的評(píng)價(jià)方法?，F(xiàn)行教材評(píng)估體系在定性分析方法的基礎(chǔ)上，對(duì)定量分析也進(jìn)行了有益的嘗試，如顧艷[4]的《基于語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)教材中詞匯選擇與分布的研究》，陳瀟瀟[5]的《大學(xué)英語(yǔ)教材課文詞匯分布特征實(shí)證研究：新視野與Brown語(yǔ)料庫(kù)的對(duì)比分析》，周騫[6]的《基于語(yǔ)料庫(kù)的當(dāng)代中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材詞匯研究》等。本研究在實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上研究了我校經(jīng)過(guò)三次教材更新后現(xiàn)用的《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型綜合教程》教材，并運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等客觀科學(xué)的手段比較深入地研究了課文詞匯的編制和構(gòu)成問(wèn)題，得出教材的詞匯密度，單詞句子的平均長(zhǎng)度等具體量化指標(biāo)，以期能給教材的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)提供一些參考，為使用這些教材的學(xué)生和教師提供了具有實(shí)用價(jià)值的信息。

二 關(guān)于《應(yīng)用型》教材的定性研究

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》[7]（以下簡(jiǎn)稱《要求》），教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱確定的教學(xué)目標(biāo)的重要保證，語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)是《要求》的重點(diǎn)。教材應(yīng)該為課堂教學(xué)提供最佳的語(yǔ)言樣本和有系統(tǒng)、有針對(duì)性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的材料，以供學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力和提高文化素養(yǎng)。語(yǔ)言能力的形成是建立在基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能、跨文化意識(shí)和交際能力等方面的基礎(chǔ)之上。根據(jù)《要求》的描述, 并參考上述國(guó)外幾種主流評(píng)估體系及國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)者的教材評(píng)估原則，筆者從以下方面對(duì)教材進(jìn)行定性分析：主題的選擇，語(yǔ)言輸入和輸出方面，內(nèi)容選擇的廣泛性, 語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，是否便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本研究的定性分析參照一定的教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐一對(duì)照教材設(shè)計(jì)和編寫(xiě)的各項(xiàng)要求，得出以下結(jié)論。復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《應(yīng)用型》教材力求體現(xiàn)《要求》的原則和精神，在材料選擇、單元設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)等方面都力圖忠實(shí)地詮釋《要求》的各項(xiàng)指標(biāo)。

(1) 主題新穎，選材獨(dú)特，抓取當(dāng)代大學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。本套教材的單元主題是編寫(xiě)者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷廣泛征求學(xué)生意見(jiàn)后根據(jù)時(shí)代的發(fā)展需要而確定的，從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，各單元的主題和選材能夠吸引學(xué)生極大的注意并引發(fā)熱烈討論，使得課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。1-4冊(cè)每?jī)?cè)都提供8個(gè)不同的主題，涉及范圍廣泛，體現(xiàn)了時(shí)代氣息。如Book 1第2單元圍繞“Campus Love”這個(gè)熱門而經(jīng)典的話題展開(kāi)討論，筆者上本單元前曾以作文的形式布置學(xué)生寫(xiě)有關(guān)初戀的話題，很多學(xué)生或興奮或惆悵或悲傷地回顧了自己以往的情感經(jīng)歷，從Text B中也懂得了如何處理校園愛(ài)情和學(xué)習(xí)生活之間的關(guān)系。

(2) 提供充分的語(yǔ)言輸入和輸出準(zhǔn)備，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)儲(chǔ)備知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)。文本的閱讀和理解是文本與讀者頭腦中的圖示相互作用的復(fù)雜過(guò)程。由學(xué)生已掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)入新的知識(shí)時(shí)，提供背景和挖掘?qū)W習(xí)者腦中儲(chǔ)存的知識(shí)顯得尤為重要。本系列教材在主題導(dǎo)入和練習(xí)設(shè)計(jì)上都充分提供和挖掘了學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的知識(shí)，使得學(xué)習(xí)成為一個(gè)由舊到新的延續(xù)過(guò)程。如每單元的Starter部分，在挖掘?qū)W生已有的和本單元主題相關(guān)詞匯的基礎(chǔ)上，還以學(xué)生最喜愛(ài)的視頻形式導(dǎo)入主題。而練習(xí)中的Writing部分的視頻，也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)出已有的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，順利完成寫(xiě)作練習(xí)。為延展學(xué)生語(yǔ)言輸出和語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，每單元還增加了Workshop這個(gè)獨(dú)特的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過(guò)互助合作學(xué)習(xí)完成一個(gè)項(xiàng)目型的寫(xiě)作和總結(jié)。這樣，學(xué)習(xí)者在不斷練習(xí)中培養(yǎng)和提高了語(yǔ)言應(yīng)用能力, 正如Hedge[8]指出的有關(guān)語(yǔ)言交際的內(nèi)容包括語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力和話語(yǔ)能力，培養(yǎng)這些能力需要大量的練習(xí)和實(shí)踐, 教材應(yīng)該創(chuàng)造條件為學(xué)生提供大量的具有真實(shí)交際情景特點(diǎn)的語(yǔ)言材料，從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，本套教材符合這些要求，力圖在各個(gè)環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用的能力。

(3) 教材提供了數(shù)字化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。《要求》提出一種綜合教學(xué)模式，即基于計(jì)算機(jī)和課堂里的英語(yǔ)教學(xué)模式，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)之一是“增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。復(fù)旦大學(xué)出版社和教材編寫(xiě)者在紙質(zhì)教材基礎(chǔ)上共同打造了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)。《應(yīng)用型》教材包括自主學(xué)習(xí)模塊、教學(xué)輔助模塊、教學(xué)評(píng)價(jià)模塊、網(wǎng)絡(luò)管理模塊和教師之間、學(xué)生之間互動(dòng)模塊，有助于教師全面、客觀、準(zhǔn)確地獲取反饋信息，改進(jìn)教學(xué)管理，學(xué)生也能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

三 關(guān)于《應(yīng)用型》教材的定量研究

本研究中的定量研究對(duì)象是《應(yīng)用型》語(yǔ)料庫(kù)的1-4冊(cè)的Text A和 B共64篇課文文本，借助檢索軟件Wordsmith5.0和詞匯研究軟件VocabProfilers，對(duì)教材詞匯的生詞密度、句子及課文的平均長(zhǎng)度和詞表覆蓋率等項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)出具體客觀的數(shù)據(jù)，以此對(duì)本套教材進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，作為對(duì)上述定性分析的補(bǔ)充，這樣對(duì)于教材的評(píng)價(jià)就更加全面。

(一) 教材詞匯的詞匯密度統(tǒng)計(jì)

形符(token)類似于我們?nèi)粘Ｕf(shuō)的“詞”，類符(type)是指語(yǔ)料庫(kù)文本中任何一個(gè)獨(dú)特的詞形，即在一個(gè)文本中，重復(fù)出現(xiàn)的形符只能記作一個(gè)類符。類符/形符比(type-token ratio, 簡(jiǎn)稱TTR)是衡量文本中的詞匯密度(lecical density)的常用方法，而標(biāo)準(zhǔn)化類符/形符比(standardized type-token ratio, 簡(jiǎn)稱STTR)是衡量詞匯密度的重要指標(biāo)，STTR越大，代表實(shí)際出現(xiàn)的不重復(fù)的單詞越多。Nation[9]的研究曾提到現(xiàn)代書(shū)面英語(yǔ)的詞匯密度指數(shù)是 1:2.4，即0.4176. 詞匯密度越高，文本難度越大?？谡Z(yǔ)文本的詞匯密度低于書(shū)面文本的詞匯密度?？谡Z(yǔ)小于40%，書(shū)面的大于40%。根據(jù)《要求》，大學(xué)生對(duì)于一般主題的閱讀速度為70 words 每分鐘，因此大英教材中的書(shū)面文本詞匯密度（即文本難度的指數(shù)）應(yīng)該在40%左右，同時(shí)詞匯密度應(yīng)被考慮在課本文章的順序之中。

表1. TTR及STTR的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表1 是關(guān)于1-4冊(cè)教材中TTR及STTR的統(tǒng)計(jì)，這兩個(gè)指標(biāo)體現(xiàn)了文本中詞匯的難度和密度，指標(biāo)數(shù)值越大，意味著文本的生詞難度和密度越大，學(xué)生學(xué)習(xí)文本的難度也就越大。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，《應(yīng)用型》1-4冊(cè)的TTR值都在20以上，STTR值在43以上，整套教材的TTR為45.53，這表明教材中課文詞匯難度偏大，生詞密度也偏大。1-4冊(cè)覆蓋的類符總數(shù)(Type Total)分別為Book 1（2605）；Book 2（3131）；Book 3（3596）；Book 4（3567）； STTR分別為Book 1（43.13）；Book 2（45.85）；Book 3（46.3）；Book 4（45.47），可以看出1-3冊(cè)整體STTR值的分布上有一個(gè)漸進(jìn)的趨勢(shì)，即3大于2大于1，說(shuō)明《21世紀(jì)》1-3冊(cè)課文難度的安排基本合理，基本遵循了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，體現(xiàn)了教材編寫(xiě)中由易到難、循序漸進(jìn)的原則。但從詞類總數(shù)和STTR值都可以看出，第4冊(cè)的難度較第3冊(cè)反而下降，而第4冊(cè)書(shū)的學(xué)生即將面臨四級(jí)考試，因此筆者建議教師應(yīng)多增加一些與四級(jí)考試相關(guān)的詞匯和延伸練習(xí)，為學(xué)生積極應(yīng)對(duì)四級(jí)考試做好更加充足的準(zhǔn)備。

表2. 教材每單元TTR

Unit 3 50.53 49.87 45.79 43.66 Unit 4 46.71 46.23 43.73 42.36 Unit 5 37.96 44.93 46.27 44.57 Unit 6 46.33 42.21 48.92 47.29 Unit 7 47.87 50.97 46.5 45.43 Unit 8 49.43 48.47 45.43 42.19

而對(duì)于詞匯密度的具體分布問(wèn)題，筆者用wordsmith分別對(duì)每?jī)?cè)每單元的TTR值進(jìn)行提?。ㄏ扔?jì)算每篇課文的TTR，取每單元兩篇課文的平均值）。從表2可以看出，在整體微觀TTR值的分布上，《21世紀(jì)》整體水平還是不錯(cuò)的，但第四冊(cè)的TTR并沒(méi)有明顯高于前幾冊(cè)（有三篇文章TTR低于40），這和上述對(duì)STTR分析的結(jié)果相符，同時(shí)從表2可以看出，第一冊(cè)的第五單元TTR值為37.96，這主要是由于本單元B課文造成的（TTR為33.13），為本套教材中TTR值最低的一篇課文。總而言之，《21世紀(jì)》詞匯密度的分布上基本合理，基本上是一套詞匯豐富，循序漸進(jìn)的教材，但筆者建議替換或調(diào)整第4冊(cè)一些課文的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加詞匯難度，方便學(xué)生更好應(yīng)對(duì)四級(jí)考試。

(二) 單詞、句子及課文平均長(zhǎng)度

每句話含詞量的多少，代表了教材在句子結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜程度。表3顯示了利用Wordsmith 5.0軟件統(tǒng)計(jì)出《應(yīng)用型》1-4冊(cè)教材中的單詞、句子及課文的平均長(zhǎng)度?？傮w上來(lái)說(shuō)，課文篇章的平均長(zhǎng)度從第1冊(cè)到第4冊(cè)呈遞增的趨勢(shì)，但同時(shí)數(shù)據(jù)也表明第4冊(cè)的單詞平均長(zhǎng)度方面都低于前三冊(cè)，和前面對(duì)于STTR的討論結(jié)果一致；第3冊(cè)在句子平均長(zhǎng)度方面都低于其他三冊(cè)，表明在句子長(zhǎng)度方面教材沒(méi)有做到較恰當(dāng)?shù)陌才?。同時(shí)和四、六級(jí)考試閱讀理解中的句子長(zhǎng)度相比，1-4冊(cè)都低于四六級(jí)的平均句子長(zhǎng)度：四級(jí)19.01，六級(jí)20.21[6]，未能達(dá)到四、六級(jí)考試水平，希望這一點(diǎn)能夠引起學(xué)校重視，必要時(shí)及時(shí)調(diào)整并補(bǔ)充相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練。

表3. 單詞、句子及課文平均長(zhǎng)度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

(三) 詞表在教材中的覆蓋率

VocabProfilers軟件用了三個(gè)詞頻表: 一是出現(xiàn)頻次最高的1000水平的基礎(chǔ)詞匯表; 二是出現(xiàn)頻數(shù)較高的1001-2000詞頻表，三是學(xué)術(shù)詞匯表(AWL)，文本中出現(xiàn)的其他詞被列為表外詞(off-list words)。統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)文本中的詞匯按此四種頻率統(tǒng)計(jì)類符數(shù)和型符數(shù)，然后計(jì)算每種水平的詞匯在文本中所占的比例。從表4可以看出，《21世紀(jì)應(yīng)用型》每?jī)?cè)書(shū)對(duì)K1的詞匯覆蓋率都達(dá)到了78%以上（整套教材達(dá)到79.97%），對(duì)K2和AWL詞匯覆蓋率在4%-6%之間，說(shuō)明教材已覆蓋了最常用、頻次最高的詞匯，基本符合《要求》的基本原則。

表4. 詞匯按頻率據(jù)統(tǒng)計(jì)表

[1]Cunningsworth A.Choosing Your Coursebook[M].New Zealand:Macmillan Heinemann,1995.

[2]McDonough J,Shaw C. Materials and Methods in ELT[M].Cambridge and Mass: Blackwell,1993.

[3]Grant N.Making the Most of Your Textbook[M].New York: Longman Inc.,1987.

[4]顧艷.基于語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)教材中詞匯選擇與分布的研究[D].大連:大連海事大學(xué)學(xué)位論文庫(kù),2007,(3).

[5]陳瀟瀟.大學(xué)英語(yǔ)教材課文詞匯分布特征實(shí)證研究:新視野與Brown語(yǔ)料庫(kù)的對(duì)比分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2011,(3).

[6]周騫.基于語(yǔ)料庫(kù)的當(dāng)代中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材詞匯研究[D].上海:上海師范大學(xué)學(xué)位論文庫(kù), 2012,(3).

[7]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[Z].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2007: 5.

[8]Hedge T.Teaching and Learning in the Language Classroom[M].Oxford:Oxford University Press,2000:56.

[9]Nation,RTeaching and Learning Vocabulary.New York:Newbury House Publishers,1990.

（責(zé)任編校：劉志壯）

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1673-2219（2015）01-0181-03

2014-03-10

電子科技大學(xué)中山學(xué)院2014年度校內(nèi)項(xiàng)目（青年基金項(xiàng)目）“基于語(yǔ)料庫(kù)的《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》教材詞匯研究”（項(xiàng)目編號(hào)413YJ07）。

吳錦玉（1982-），女，湖南長(zhǎng)沙人，碩士，講師，從事英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)研究。