陳鵬磊 李郡

（1.西南石油大學(xué) 四川 成都 610500；2.西華師范大學(xué) 四川 南充 637002）

一、英國(guó)職業(yè)教育協(xié)同育人模式類型

（一）“三明治”教育模式

20世紀(jì)初，英國(guó)部分城市學(xué)院在當(dāng)時(shí)技術(shù)工人短缺的現(xiàn)實(shí)下，尋求與企業(yè)界合作，開始嘗試“三明治”教育模式。“三明治”教育模式是一種“理論——實(shí)踐——理論”或“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”結(jié)合的培養(yǎng)模式，指在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)交替的形似“三明治”的課程設(shè)置模式?！叭髦巍苯逃Ｊ浇?jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過程，最終切合了英國(guó)人才發(fā)展的需要，形成一種擁有多元化培養(yǎng)目標(biāo)、開設(shè)彈性化課程、具備全過程考核體系的成熟人才培養(yǎng)模式。

1.多元培養(yǎng)目標(biāo)

“三明治”課程始于桑德蘭技術(shù)學(xué)院（Sunderland Technical College，現(xiàn)更名為桑德蘭大學(xué)）中機(jī)械工程學(xué)院對(duì)“工學(xué)交替”教學(xué)模式的探索，該校管理者意識(shí)到傳統(tǒng)教育重知識(shí)、重理解的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)偏離了科技進(jìn)步下社會(huì)對(duì)技能型人才需求的客觀事實(shí)，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的同時(shí)還應(yīng)獲取一些工作經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。因此，逐漸形成了兼具能力、技能、態(tài)度與價(jià)值的多元培養(yǎng)目標(biāo)。

2.彈性課程形式

在英國(guó)，“三明治”課程常見的形式有兩種，不同專業(yè)課程設(shè)置存在差異性。第一種是第一、二、四學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)理論，第三學(xué)年到企業(yè)參與為期一年的實(shí)踐活動(dòng)，這一年的實(shí)習(xí)，學(xué)生可以選擇一次性完成或平均分兩次完成，前者稱為“厚三明治”模式，后者稱為“薄三明治”模式。第二種是學(xué)生第一年和最后一年均到企業(yè)進(jìn)行一年實(shí)習(xí)訓(xùn)練，期間在學(xué)校接受兩年或三年的理論學(xué)習(xí)，也稱“1＋2＋1”或“1＋3＋1”教育計(jì)劃。

3.全過程考核體系

不同于其他課程考核形式，“三明治”課程的考核是一個(gè)全過程考核體系，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核監(jiān)督，其考核內(nèi)容包括企業(yè)評(píng)估、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)等方面。其中，企業(yè)評(píng)估最為重要，職業(yè)教育面向就業(yè)的目的，決定了“三明治”課程尤其重視學(xué)生實(shí)習(xí)期間來自企業(yè)主管的培訓(xùn)和考核；指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)是針對(duì)整個(gè)課程模式的系列化評(píng)價(jià)，包括實(shí)習(xí)前指導(dǎo)——實(shí)習(xí)中監(jiān)督——實(shí)習(xí)后總結(jié)，貫穿了學(xué)生完整的學(xué)習(xí)階段，對(duì)“三明治”課程實(shí)施質(zhì)量起到了較好的監(jiān)控作用；學(xué)生自我評(píng)估主要依據(jù)學(xué)生的工作日記，涉及個(gè)人發(fā)展計(jì)劃、工作情況、總結(jié)反饋三部分，基本反映了學(xué)生的工作狀態(tài)。總體而言，多方的評(píng)價(jià)構(gòu)成了“三明治”課程的考核體系，確保了評(píng)價(jià)的客觀性和全面性，具體如下頁表1所示。

目前，“三明治”教育模式已成為英國(guó)職業(yè)教育最高階段的最普遍的人才培養(yǎng)模式，贏得并產(chǎn)生了廣泛的社會(huì)認(rèn)可度和國(guó)際影響力，成為英國(guó)職業(yè)教育乃至留學(xué)教育的一大特點(diǎn)。

表1 “三明治”教育模式的考核構(gòu)成、考核材料及操作執(zhí)行表

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制

為了培養(yǎng)掌握核心技術(shù)的熟練工和理論聯(lián)系實(shí)際的新型勞動(dòng)者，實(shí)現(xiàn)青年人從學(xué)校到企業(yè)的順利過渡，1993年英國(guó)政府提出了“現(xiàn)代學(xué)徒”計(jì)劃。隨著試行行業(yè)的擴(kuò)展、參與學(xué)徒數(shù)量的增多以及與國(guó)家職業(yè)資格制度（NVQ）的結(jié)合，現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)過逐步改革與調(diào)整，形成了涵蓋基礎(chǔ)現(xiàn)代學(xué)徒制和高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制的基本結(jié)構(gòu)模式，并在此基礎(chǔ)上細(xì)化為中級(jí)學(xué)徒制、高級(jí)學(xué)徒制和高等學(xué)徒制三個(gè)等級(jí)。中級(jí)學(xué)徒制的培訓(xùn)目標(biāo)是達(dá)到國(guó)家職業(yè)資格2級(jí)水平（NVQ2級(jí)）；高級(jí)學(xué)徒制旨在取得國(guó)家職業(yè)資格3級(jí)水平（NVQ3級(jí)）；完成高等學(xué)徒制的學(xué)徒則意味著達(dá)到國(guó)家職業(yè)資格4級(jí)、5級(jí)或基礎(chǔ)學(xué)位水平，具體如表2所示。

表2 現(xiàn)代學(xué)徒制與NVQ、GNVQ及普通教育的對(duì)應(yīng)關(guān)系表

1.現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式：三維課程模式——工讀交替式教學(xué)——多樣化評(píng)估

現(xiàn)代學(xué)徒制與國(guó)家職業(yè)資格證書的結(jié)合，直接打通了與普通國(guó)家職業(yè)資格證書的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了與普通教育的銜接。同時(shí)，參與現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)徒也需要完成核心技能和技術(shù)證書的考核，就此形成了由國(guó)家職業(yè)資格課程（NVQ）、關(guān)鍵技能課程和技術(shù)證書課程共同構(gòu)成的三維課程體系。

三類課程中陳述性和程序性知識(shí)構(gòu)成上的差異，使得現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容主要通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與學(xué)校教育相結(jié)合的工讀交替式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)。國(guó)家職業(yè)資格是一種以國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的職業(yè)資格證書制度，幾乎包括了所有職業(yè)的各層次標(biāo)準(zhǔn)并與學(xué)歷等級(jí)相對(duì)應(yīng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制中涉及的國(guó)家職業(yè)資格與申請(qǐng)的學(xué)徒項(xiàng)目相關(guān)，一般由相應(yīng)行業(yè)人員現(xiàn)場(chǎng)教授。技術(shù)證書課程注重職業(yè)知識(shí)與理解力的獲得；關(guān)鍵技能課程中提出六種關(guān)鍵技能，包括交流、數(shù)字運(yùn)用和信息技術(shù)的前三種“主要”關(guān)鍵技能被強(qiáng)制性應(yīng)用于國(guó)家職業(yè)資格課程中，涉及與人合作、提高自我學(xué)習(xí)與增進(jìn)績(jī)效和解決問題能力的后三種“廣泛”關(guān)鍵技能幾乎涵蓋于所有的現(xiàn)代學(xué)徒制中。這兩種以陳述性知識(shí)為主的課程，多以脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的方式在繼續(xù)教育學(xué)院或產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)委員會(huì)實(shí)施。

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的彈性，使得考核評(píng)估更加注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，通過考試和各行業(yè)自主評(píng)估的方式進(jìn)行，以所獲的各類證書為最終評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵技能課程和技術(shù)證書課程在繼續(xù)教育等機(jī)構(gòu)實(shí)施，一般以考試的形式評(píng)估；國(guó)家職業(yè)資格技能屬于程序性知識(shí)，注重學(xué)徒工作場(chǎng)所中具體能力的培養(yǎng)，考核以學(xué)徒提供的證明能力水平的材料以及所在工作場(chǎng)所評(píng)估員定期的巡查反饋為主，具體如表3所示。

表3 現(xiàn)代學(xué)徒制課程構(gòu)成、實(shí)施與考核狀況表

2.現(xiàn)代學(xué)徒制的申請(qǐng)

現(xiàn)代學(xué)徒制面向所有年滿16歲，生活在英國(guó)未能接受全日制教育的青年，如果已經(jīng)獲得GCSEs資格5年以上或其中英語和計(jì)算的成績(jī)較低者在申請(qǐng)前要參加文學(xué)和算術(shù)測(cè)試。已經(jīng)就業(yè)的青年在得到雇主的同意后，也可以參與相關(guān)學(xué)徒的申請(qǐng)。

現(xiàn)代學(xué)徒制擁有完善的在線服務(wù)系統(tǒng)，雇主（行業(yè)、企業(yè)單位）發(fā)布空缺職位信息，學(xué)習(xí)提供者（繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)、中介教育提供者）發(fā)布可以提供的教育類型。學(xué)徒可以依據(jù)自己工作發(fā)展所需的技能和知識(shí)情況選擇空缺職位，但需在該系統(tǒng)上登記和申請(qǐng)。

學(xué)徒的費(fèi)用與年齡相關(guān)，國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制服務(wù)承擔(dān)16～18歲青年全部的學(xué)徒期間費(fèi)用，承擔(dān)19～23歲青年學(xué)徒期間產(chǎn)生費(fèi)用的50%。

3.現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，享有工資收入。現(xiàn)代學(xué)徒制是一種帶薪學(xué)習(xí)的教育模式，工資與學(xué)徒年齡和完成學(xué)徒制第一學(xué)年的時(shí)間有關(guān)，所有16～18歲青年以及年滿19歲處于學(xué)徒制第一學(xué)年的學(xué)徒享受學(xué)徒制最低工資水平，否則享受正常學(xué)徒制工資水平，并需交付工資稅。有研究表明，目前學(xué)徒制工資最低水平已經(jīng)達(dá)到每小時(shí)2.68英鎊。其二，擁有更好的工作機(jī)會(huì)。現(xiàn)代學(xué)徒制提供了知識(shí)和技能雙項(xiàng)提高保障，知識(shí)包括與工作相關(guān)的英語、計(jì)算和電子信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，技能是實(shí)際工作環(huán)境中在專門職員針對(duì)性指導(dǎo)下形成的，這種能力的提升使學(xué)徒能有更好的工作機(jī)會(huì)。其三，享有良好的工作保證?，F(xiàn)代學(xué)徒制受到國(guó)家的政策保證和財(cái)政支持，學(xué)徒可以享受免費(fèi)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)并享受帶薪假期。

二、英國(guó)職業(yè)教育協(xié)同育人模式的特點(diǎn)

（一）政府、職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)界的聯(lián)動(dòng)與互動(dòng)

英國(guó)職業(yè)教育模式充分體現(xiàn)了政府、職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)界的聯(lián)動(dòng)和互動(dòng)，逐步形成了政府為主導(dǎo)，行業(yè)協(xié)會(huì)為支撐，職業(yè)院校和企業(yè)界“兩條道路”協(xié)同共建的立體化發(fā)展趨勢(shì)。

1.政府的激勵(lì)引導(dǎo)——法律保證、財(cái)政支持

產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式難以在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中自然形成，學(xué)校注重學(xué)術(shù)教育和企業(yè)關(guān)注眼前利益的差異無法在缺少外部激勵(lì)引導(dǎo)下突破，需要政府給予持續(xù)的政策介入。為了保證職業(yè)教育的健康發(fā)展，英國(guó)政府出臺(tái)了一系列法律文件，規(guī)定行業(yè)、企業(yè)在職業(yè)教育中的地位，保證了行業(yè)、企業(yè)在職業(yè)教育中的話語權(quán)；同時(shí)，通過財(cái)政上的利益引誘企業(yè)擴(kuò)大參與職業(yè)教育活動(dòng)的寬度與深度，實(shí)現(xiàn)校企之間的合作辦學(xué)。

2.行業(yè)協(xié)會(huì)的立體化參與——市場(chǎng)預(yù)測(cè)、信息反饋

行業(yè)協(xié)會(huì)由最初政府鼓勵(lì)的被動(dòng)性參與轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙孕袠I(yè)技能委員會(huì)（Sector Skills Councils，SSCs）為主體，以英國(guó)就業(yè)與技能委員會(huì)（UK Commission for Employment and Skills，UKCES）為主導(dǎo)，以行業(yè)技能協(xié)議（Sector Skills Agreements，SSAs）為保障”的自主性參與機(jī)制，成為職業(yè)教育發(fā)展的強(qiáng)大支撐。

SSCs涵蓋了超過90%的英國(guó)行業(yè)，旨在考查未來勞動(dòng)力市場(chǎng)的要求，為企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供市場(chǎng)預(yù)測(cè)。UKCES具體為企業(yè)提供咨詢、經(jīng)費(fèi)支持以及戰(zhàn)略/商業(yè)發(fā)展方針，促進(jìn)行業(yè)內(nèi)中小企業(yè)的良好發(fā)展。SSAs詳細(xì)描述了各個(gè)行業(yè)的技能缺乏和差距，為職業(yè)院校反饋勞動(dòng)力市場(chǎng)人才需求的情況，提高了職業(yè)教育育人的針對(duì)性。

3.校企間的通力合作——技能與理論兼顧、順應(yīng)市場(chǎng)需求

職業(yè)教育發(fā)展“兩條道路”追求的是企業(yè)界與職業(yè)院校間真正的合作，“企業(yè)不僅是職業(yè)教育的服務(wù)者，也是創(chuàng)造和發(fā)展卓越職業(yè)教育項(xiàng)目中各個(gè)層次的參與者”。職業(yè)院校與企業(yè)協(xié)商學(xué)徒/“三明治”學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)院提供必要的理論知識(shí)，企業(yè)負(fù)責(zé)專門技能培養(yǎng)，共同培育適應(yīng)市場(chǎng)需求的勞動(dòng)力資源；同時(shí)，學(xué)院也會(huì)滿足企業(yè)內(nèi)部職員的及時(shí)培訓(xùn)，提供最新的行業(yè)發(fā)展信息以及必要的理論知識(shí)，具體如圖1所示。

圖1 政府、職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)界的互動(dòng)關(guān)系構(gòu)架圖

（二）多方合作下人才培養(yǎng)方式的靈活多變

職業(yè)院校與企業(yè)界人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式三個(gè)方面，這主要與學(xué)生所選專業(yè)或所申請(qǐng)崗位的特點(diǎn)相關(guān)。如學(xué)徒制中衛(wèi)生與保健領(lǐng)域、商務(wù)管理領(lǐng)域和信息服務(wù)領(lǐng)域，因重點(diǎn)掌握的知識(shí)與技能不同，就會(huì)外化為課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上的差異。教學(xué)方式上的靈活更多取決于職業(yè)學(xué)院與企業(yè)雇主間合作方式的創(chuàng)新，是工讀交替模式下的補(bǔ)充與完善。以北沃里克與欣克利學(xué)院的“導(dǎo)師學(xué)徒制”為例，就是將導(dǎo)師制與學(xué)徒制的完美結(jié)合。與企業(yè)協(xié)會(huì)簽訂培養(yǎng)方案的學(xué)徒，在整個(gè)學(xué)徒期間由一名教師全權(quán)負(fù)責(zé)教學(xué)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)考核。同時(shí)，采用學(xué)徒制中模塊式教學(xué)方式和工讀交替式教學(xué)模式，根據(jù)培養(yǎng)方案中的技能劃分模塊，分模塊教學(xué)，考核合格即獲得相應(yīng)證書；工讀交替具體落實(shí)到每周，周一學(xué)習(xí)理論，周二至周四到工廠進(jìn)行實(shí)習(xí)操作，教師全程指導(dǎo)，針對(duì)性、有效性極為突出。

（三）職業(yè)院校和行業(yè)、企業(yè)界人員的互通與融合

企業(yè)家精神是職業(yè)院校與企業(yè)界建立戰(zhàn)略合作關(guān)系的最大助力，它“將傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)價(jià)值觀與最新管理理念合為一體”，既重視學(xué)生的理論教育，也看中技能培養(yǎng)。推崇企業(yè)家精神的職業(yè)院校與行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)界存在復(fù)雜的人員溝通，有時(shí)資深的大學(xué)管理者可能就是當(dāng)?shù)厣虝?huì)的主席；學(xué)院團(tuán)體代表可能是當(dāng)?shù)仄髽I(yè)團(tuán)體雇主和技能組織的成員，同時(shí)也是當(dāng)?shù)厣虡I(yè)團(tuán)體中的一員；甚至有學(xué)院表示其管理主體包括協(xié)會(huì)、第三方、鑒定服務(wù)人員、廣播、工程以及社區(qū)聯(lián)系和法律組織的成員，這種多元委員會(huì)更理解勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)知識(shí)技能的需求，也能明晰學(xué)院未來方向、目標(biāo)、優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目以及市場(chǎng)預(yù)期。

英國(guó)的職業(yè)教育體系是世界上最成熟、最全面、最靈活的職業(yè)教育體系之一，其職業(yè)教育的協(xié)同育人模式突破了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式，形成了政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)界和職業(yè)院校多方參與，產(chǎn)學(xué)研三維一體的創(chuàng)新型育人模式，對(duì)于我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育新型人才培養(yǎng)模式的完善具有重要的借鑒意義。

[1]鄭紅梅.“Sandwich Courses”英國(guó)職業(yè)教育發(fā)展新階段[J].教育與職業(yè)，2006（4）：90-93.

[2]劉娟，張煉.英國(guó)三明治教育發(fā)展歷程及其政策舉措分析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（1）：35-39.

[3]學(xué)徒制指導(dǎo)一申請(qǐng)與資格[EB/OL].（2014-12-04）.https：//www.gov.uk/apprenticeships-guide.

[4]劉育鋒.英國(guó)職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求匹配的新機(jī)制[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010（24）：13-16.

[5]UK Commission for Employment and Skills（UKCES），157Group Furthering Education and Skills，Gazelle Colleges.A new conversation “Employer and college engagement”[R].2014.

[6]北沃里克與欣克利學(xué)院官網(wǎng)[EB/OL].（2014-12-07）.http：//www.nwhc.ac.uk/article/view/Apprenticeships.

[7]洪成文.企業(yè)家精神與沃里克大學(xué)的崛起[J].比較教育研究，2001（2）：44-49.

[8]Overview：UK TVET System [R].Cultural And Education Section British Embassy，2010.