楊昌華

鄉(xiāng)村教師是廣大農(nóng)村兒童和學(xué)齡少年的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人，是整個(gè)鄉(xiāng)村教育的靈魂。然而，現(xiàn)實(shí)的境遇讓人堪憂。由于長期城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)的存在，交通地理?xiàng)l件的限制以及鄉(xiāng)村辦學(xué)條件較差，致使鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出職業(yè)吸引力不強(qiáng)、補(bǔ)充渠道不暢、優(yōu)質(zhì)資源配置不足、結(jié)構(gòu)不盡合理、整體素質(zhì)不高等突出問題，從而產(chǎn)生了好教師“下不去、留不住、教不好”的問題，這嚴(yán)重影響了鄉(xiāng)村兒童成長和成才，也制約了鄉(xiāng)村教育的健康發(fā)展。

美國心理學(xué)家赫茲伯格的雙因素激勵(lì)理論指出，任何人對(duì)于自身的工作認(rèn)同與投入程度取決于兩種因素：激勵(lì)因素和保健因素。激勵(lì)因素主要與工作內(nèi)容有關(guān)，諸如賞識(shí)、成就、成長與發(fā)展的機(jī)會(huì)等等，在工作中加入這些因素可以提升人員對(duì)工作的滿意度，增強(qiáng)對(duì)工作的歸屬感;保健因素則主要是指容易使員工產(chǎn)生不滿意的相關(guān)因素，它主要與工作環(huán)境有關(guān)，諸如有關(guān)政策、管理措施、監(jiān)督、人際關(guān)系、物質(zhì)工作條件、工資、福利等。要使員工對(duì)工作產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感和認(rèn)同感，從而保證人員的穩(wěn)定性，需要從保健和激勵(lì)兩種因素入手。同樣，要使鄉(xiāng)村教師不僅把教育當(dāng)作一種職業(yè)，更當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)，從而形成“下得去、留得住和教得好”的良性狀態(tài)，也必須從這兩方面入手。

從實(shí)際情況來看，鄉(xiāng)村教師的工作環(huán)境、工資待遇和福利待遇是保健因素，好教師難以留在鄉(xiāng)村很大原因在于鄉(xiāng)村教師的工作環(huán)境、工資福利相對(duì)較差，難以對(duì)老師產(chǎn)生吸引力。因而，在鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃實(shí)施中，要加大政策傾斜，切實(shí)提高鄉(xiāng)村教師的工資待遇，改善其工作環(huán)境，對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)的教師進(jìn)行差別化補(bǔ)助，盡量減少鄉(xiāng)村教師的不滿意因素。

但優(yōu)化工作環(huán)境，提高福利待遇只是解決問題的一個(gè)方面，它只能起到保健作用，而無法起到激勵(lì)的效果，在鄉(xiāng)村教師計(jì)劃實(shí)施過程中，還必須注重激勵(lì)因素的運(yùn)用。鄉(xiāng)村教師的激勵(lì)因素更多指向于教師工作的成長晉升空間、工作的成就感和發(fā)展機(jī)會(huì)等方面，對(duì)于鄉(xiāng)村教師而言，職稱評(píng)定困難以及工作成就感不強(qiáng)也是導(dǎo)致教師下不去、留不住的一個(gè)重要原因。鑒于此，要使優(yōu)秀教師留得住必須要在職稱（職務(wù)）評(píng)聘過程中向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜，從而給鄉(xiāng)村教師提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和晉升空間。

與此同時(shí)，為使鄉(xiāng)村教師獲得工作的成就感和認(rèn)同感，還需建立健全鄉(xiāng)村教師的榮譽(yù)制度，對(duì)于扎根于鄉(xiāng)村的優(yōu)秀教師進(jìn)行相應(yīng)的表彰，從而增強(qiáng)工作的使命感和榮譽(yù)感，進(jìn)而守望鄉(xiāng)村，扎根基層。