王婧菲　李凌飛

【摘要】 以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，結(jié)合分析化學學科特點及社會發(fā)展趨勢，在借鑒“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學模式的基礎(chǔ)上，針對目前各大院校分析化學課程的授課的實際情況，著重從教學內(nèi)容、教學方法，教學手段等幾個方面入手，對分析化學課程進行了改革嘗試，從而達到真正落實素質(zhì)教育，切實提高學生的綜合能力的目的。

【關(guān)鍵詞】 “翻轉(zhuǎn)式課堂”；教學模式；分析化學；改革

分析化學既是高等學?；瘜W類專業(yè)的核心課程，也是化學相關(guān)專業(yè)（如環(huán)境工程、化學工程與工藝、能源化學工程、生物工程、食品工程等）的專業(yè)基礎(chǔ)課程。與化學類各專業(yè)的學生要求不同，作為化學相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，分析化學的培養(yǎng)目標應(yīng)該更加體現(xiàn)“應(yīng)用化學基礎(chǔ)”，而有別于化學專業(yè)的“化學基礎(chǔ)”，它應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學生解決其專業(yè)范疇內(nèi)的樣品分析檢測的能力。隨著分析化學與環(huán)境工程、化工、食品工程、材料工程等學科的交叉滲透，并由此而衍生出了一系列充滿活力的前沿交叉學科，如環(huán)境分析化學、材料分析化學、食品分析化學等。由于各種相關(guān)學科的發(fā)展和研究的深入，不斷提出新的檢測要求問題，推動了分析化學的發(fā)展趨勢由常量分析向微量、痕量、超痕量分析轉(zhuǎn)變、由元素成分分析向綜合形態(tài)分析發(fā)展，在這種發(fā)展背景下，對分析化學的基礎(chǔ)教學也提出了較高的要求。為滿足社會發(fā)展而培養(yǎng)出新世紀所需要的綜合型應(yīng)用人才的需求，切實提高學生的創(chuàng)新能力和動手實踐能力，對分析化學課程進行改革，徹底改變教師所教內(nèi)容與學生所學專業(yè)內(nèi)容相脫節(jié)的現(xiàn)象，同時有效改變“老師教學生學”的傳統(tǒng)教學模式，已顯得勢在必行。本文在借鑒“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合各大院校目前分析化學課程的授課情況，從以下幾個方面對分析化學課程進行改革。

一、 創(chuàng)新教學思路，精選教學內(nèi)容。

分析化學是高等院校化學相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。幾年來，在分析化學課程改革的進程中，國內(nèi)各高校也做出了不同程度的努力。如增加應(yīng)用計算機解決分析化學實際問題的教學內(nèi)容，建立高質(zhì)量、高水平試題庫等。但總體來說，在多數(shù)高校的分析化學課程仍存在教學內(nèi)容及教學體系陳舊等問題，所以進一步優(yōu)化分析化學課程改革具有很好的現(xiàn)實意義。本著培養(yǎng)21世紀具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標，依照“實用、有效、先進”的教學原則，應(yīng)將傳統(tǒng)的教學內(nèi)容進行優(yōu)化重組，夯實基礎(chǔ)，注重綜合應(yīng)用，減少重復，制定出新的教學大綱和教學方案，使基礎(chǔ)理論與分析技術(shù)，經(jīng)典分析方法與近代分析方法，分析方法與分離技術(shù)，成分分析和結(jié)構(gòu)分析有機結(jié)合，既能突出反映出科技發(fā)展的新成果和前沿內(nèi)容，又能與學生所學專業(yè)知識緊密結(jié)合，具有較高實用性，有利于學生能力的培養(yǎng)，對未來學生的就業(yè)率的提高都有一定的促進作用。

二、 借鑒“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學模式，提出“五步引導式”教學模式。

傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置作業(yè)，讓學生課后練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，翻轉(zhuǎn)式課堂是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂中的互動，有效增強了學生的學習自主性和學習興趣，在借鑒“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學模式的基礎(chǔ)上，教師在課前先提出問題，學生帶著問題完成相關(guān)知識的預(yù)習，使課堂變成了教師引導為主，教師講解為輔的場所，主要包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教學效果。

由于大學課程內(nèi)容多，每門課程學時有限，如果學生沒有進行課前預(yù)習，僅靠課堂上老師的“灌輸”，往往只能學到一點皮毛，知其然不知其所以然，達不到較好的教學效果。因此，在理論教學中進行“五步引導式”教學模式的嘗試，即提（提出問題）— 學（預(yù)習自學）— 研（合作探究） — 說（交流匯報） —教（精講點評）。在每個章節(jié)開始之前，先向?qū)W生提出幾個與該章節(jié)知識點相關(guān)的問題，引導學生主動學習尋找答案。在課堂教學時，重要的知識點，基本的原理方法還是由老師講授，再由學生回答提出的問題。同時，對于容易混淆的知識點和難以理解的知識點，經(jīng)教師進行巧妙引導后由學生通過討論后總結(jié)，再由教師進行點評。另外，對于每一章的內(nèi)容由教師提出一個與之密切相關(guān)的分析課題，然后將學生分組，要求學生在課后查閱相關(guān)資料文獻完成課題并制作課件，每一章的最后一堂課留出20分鐘左右的時間讓學生展示其課題完成情況。通過這樣“引導式”的教學模式，讓學生帶著問題學習，帶著課題實踐，不僅大大提高了學生主動學習的積極性，而且通過問題的思考和討論，使學生對知識點有更好的理解和吸收，通過課題的完成和匯報，使學生對該章節(jié)的知識點進行了擴散和拓展，并鍛煉了其查閱文獻，制作課件及語言表達等方面的能力，能達到較好的教學效果。

三、研制特色CAI課件，解決課程實踐性的難題。

分析化學作為應(yīng)用面越來越廣的一門工具學科，主要包括化學分析和儀器分析兩部分內(nèi)容，對于儀器分析部分，高校普遍存在的嚴峻問題就是一些大型儀器的數(shù)量不足和短缺問題，如紅外光譜、核磁共振波譜、高效液相色譜等。如何在儀器設(shè)備緊缺的的情況下，使學生了解儀器的作用原理，結(jié)構(gòu)和方法是一個很重要的問題，研制具有動態(tài)演示的各種功能的CAI課件，把操作儀器的過程搬到屏幕上，使整個演示過程生動、形象、真實的呈現(xiàn)在學生面前，有效解決了課程實踐性的難題，是各大高校都可以使用的有效教學模式。

隨著工業(yè)生產(chǎn)和科學技術(shù)的發(fā)展和形勢的需要，對分析化學學科的發(fā)展提出了更高的要求，對于如何跟上科學的高速發(fā)展以及培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才，是各大高校一直在探索的問題，課程體系的改革也顯得勢在必行，任重而道遠。

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