李德華

目前在我國基礎教育所進行的地理新課改，旨在減輕學生的負擔，讓學生運用現(xiàn)代科學的方法在老師系統(tǒng)科學的教學下，高效率的接收知識，并讓自己有能力轉(zhuǎn)化為適合自己的信息，以解決學習以及生活中遇到的問題和困難。但高中學生是一個特殊群體，群體里的個體是有差異的，其學習成績有好有差，對于地理學科的學習興趣也有濃有淡。教師的教授方法可能只適合其中的某一部分學生，還有一部分學生由于種種原因，學習成績不是很理想甚至很差，不能達到預期的學習目的，這就是高中地理教育中的“學困生”。通過對高中地理學科學困生特征的調(diào)查，分析學困生形成的實際原因，從中尋求轉(zhuǎn)化高中地理學困生的對策，學困生必須樹立正確的自我意識，實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變；社會、學校、家長與老師要摒棄傳統(tǒng)觀念，對學困生要關(guān)懷備至，給予關(guān)注與激勵，尤其教師要增強責任心和愛心，一視同仁，有針對性地加強指導，實行因材施教，為現(xiàn)代社會培養(yǎng)出更多的創(chuàng)造型人才。

一、地理學困生的形成原因

1.學科認識有誤區(qū)

對地理學科的特點不了解，缺乏良好的地理學習方法。地理學科的一個顯著特點是所研究的對象即地理事物具有很強的綜合性。這就要求學生既要按照邏輯順序進行分析，又要抓住各事物之間的主要矛盾。地理學科的另一個顯著的特點是所研究的對象具有明顯的區(qū)域性。許多學生不了解地理學科的特點，還延續(xù)初中地理的學習模式，不注重知識的理解和推理，堅持死記硬背的學習方法。學生經(jīng)常說：地理書很好看，地理課也很好聽，就是地理作業(yè)最難做，甚至有時無從入手。

而且進入高中后，學生仍保持著初中時對地理學科的認識，他們普遍認為地理是一門“副科”，雖然國家的素質(zhì)教育及新課程改革要求學校不再進行文理分科，但是由于受到傳統(tǒng)評價觀念和高考指揮棒的影響，很多高中學校仍然在變相進行著文理分科教學，使一部分喜歡或擅長學習理化生學科的學生就把學習重點放在理科課程學習上，地理學習態(tài)度不端正，地理學習的動力不足，課上精力不集中，課后幾乎不學地理，久而久之地理問題越來越多，進一步導致學習難度加大，最終影響了學習成績。因此，走出觀念上的誤區(qū)是學好地理的關(guān)鍵之一。

2.教材知識結(jié)構(gòu)體系不科學

初高中學科知識銜接不夠，缺乏必要的知識準備，地理基礎差。中考制度不考地理，九年級不設地理課程，到高一再進行學習，大部分知識已經(jīng)忘記，普遍學生地理基礎差?，F(xiàn)階段教材仍是學生學習的主要資源，然而現(xiàn)行高中地理教材編寫涉及自然地理、人文地理，區(qū)域地理等多方面知識，編寫時為了方便教師教學，教材編寫內(nèi)容涉及面廣但是解說不透，以概念原理為主，雖然設計了一些“活動”“問題研究”等欄目，但是由于教材編寫簡單，背景材料少，學生不喜歡看，不愿意學。特別是教材把自然地理放在高一編排，而自然地理與學生生活聯(lián)系少，學習時需要有其他科目知識做鋪墊，例如學習“地球運動”時需要物理學科物體運動基本特征的知識背景，而高一學習“地球運動”時物理科還沒學習物體運動相關(guān)知識。地理教材對這部分背景知識又無補充，導致學習難度大，更加大了教學的難度，這也是產(chǎn)生高中地理學困生的重要原因之一。

二、地理學困生的轉(zhuǎn)化策略

1.尊重“學困生”的自尊心，為其樹立自信心，實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變

每個人都有自尊心，而“學困生”的自尊心還較強。其實“學困生”身上也有閃光點，因此，學校、教師應該有敏銳的觀察、分析能力，尋找他們身上的閃光點，即使成績很差的學生，在其他方面也有過人之處，老師要善于發(fā)現(xiàn)，哪怕他取得了一次小小的成功，都要予以表揚和鼓勵，讓他嘗到成功的喜悅，對自己充滿信心，憧憬未來。批評其缺點時，也要動之以情，曉之以理，感到教師對他們是有所期望的，為他們的學習奠定良好的心理基礎，從而樹立起自信心。

2.社會、家庭予以高度關(guān)注與激勵，是學困生實現(xiàn)快速轉(zhuǎn)化的重要動力

教育從來就不是單方面的，需要家庭、學校、社會等方面的共同配合，老師要想辦法協(xié)調(diào)好學困生與家長的關(guān)系，讓父母對孩子充滿信心，而來自父母的積極評價以及正確的教育方法對學困生的轉(zhuǎn)化起著至關(guān)重要的作用。學困生受到父母的表揚稱贊普遍少于指責批評。教師要順勢做一個“好人”，借機會讓父母給他們一次表揚，學生得到了父母久違的表揚心里很舒暢，多種心情的催化下，學習積極性提高了，進步就更大。家長對知識重要性的認識，會直接影響孩子對學習的態(tài)度和積極性；家長們自小對孩子學習的指導和幫教能很好地促進孩子良好學習習慣的養(yǎng)成；家庭對孩子施以良好正確的教育，創(chuàng)設良好的家庭學習氛圍，會極大鼓勵、促進孩子有序的發(fā)展。為此我校每學期按年級組組織家長會，每班按季組織家長會，進行溝通和交流。特別對學困生家長，在如何切合實際給予學生正確引導、幫助上大做文章。

特別是針對缺少家庭溫暖型的轉(zhuǎn)化策略是：給予這類學生更多的關(guān)愛，增加家訪次數(shù)，確定家訪的主題，讓這些學困生感覺到老師在關(guān)注自己的成長，喚起他們心底對愛的渴望，讓他們已經(jīng)冷漠的心重新溫暖起來，在學習上多加鼓勵。這類學生只要能重拾自信心，往往轉(zhuǎn)化的成功率較高。

3.引導學生學會學習是轉(zhuǎn)化學困生的關(guān)鍵

傳統(tǒng)教學過程中教師只重視“教知識”而輕視學生“學習方法”的引導，使學困生形成了不良的學習習慣和方法，地理教師應引導學生掌握科學的學習方法。加強學困生良好學習習慣的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好學習習慣。制定有效學習計劃和目標，能讓學困生在學習中有章可循、有據(jù)可依、事半功倍。學習過程主要有：制訂計劃→課前預習→精心聽講→課后復習→解決疑難→獨立作業(yè)→系統(tǒng)小結(jié)→課外學習等有機聯(lián)系的幾個環(huán)節(jié)，其中應重點抓好以下三個環(huán)節(jié)。“讓學生學會預習，讓學生學會上課，督促學生課后復習總結(jié)”。

對地理學困生的轉(zhuǎn)化既是攻堅戰(zhàn)，又是持久戰(zhàn)，更是一個循序漸進的過程，只要教師們胸懷為學生終身負責的態(tài)度，一視同仁，關(guān)懷備至，持之以恒地做好“學困生”的轉(zhuǎn)化工作，用愛心、細心、耐心去感化與感染他們，與他們進行心靈溝通，引導學困生學會學習，為他們的學習清除障礙，讓其擺脫陰影，樹立良好的自我意識，重塑堅強的信心，實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變；同時，社會、學校、家庭予以高度關(guān)注與激勵，促使學困生快速轉(zhuǎn)化。只要學困生有一點成績，哪怕是微不足道的優(yōu)點，就要及時予以表揚、鞏固與強化，使他們體味到學習成功的快樂，讓更多的學困生實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，盡早脫離學困生的隊伍，成為祖國未來的棟梁之才，為國家的建設與發(fā)展作出自己積極的貢獻。