馬愛侖

摘 要：順應(yīng)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，近年來我國大部分幼兒園加大了玩教具投放的力度，提高了對幼兒教師手工制作能力的要求，而提高手工制作能力也成為了幼兒教師的一大難題。而手工制作能力對于學(xué)前的教師而言就是玩教具的制作能力。通過在臺灣首府大學(xué)的交流與學(xué)習(xí)，我認(rèn)為導(dǎo)致大陸幼兒教師出現(xiàn)不愿意制作玩教具或玩教具制作能力不高的原因，應(yīng)歸根于各高校在培養(yǎng)幼兒教師時對玩教具制作能力的不重視及所授課程的不實(shí)用性。在信息發(fā)達(dá)的21世紀(jì)，我們也應(yīng)該在玩教具制作能力培養(yǎng)方面，像世界各國各高校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：手工制作；幼兒教師；能力；學(xué)前教育專業(yè)

作為西北師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的一名本科生，2013年九月，我曾被學(xué)校選派為交換生赴臺灣首府大學(xué)學(xué)習(xí)，在臺灣首府大學(xué)幼教系的學(xué)習(xí)中，我接受了許多不同于大陸學(xué)前教育師資培訓(xùn)方面的觀點(diǎn)、政策及相關(guān)課程。而其中令我印象最為深刻的是臺灣高校對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生手工制作能力的培養(yǎng)，我將從以下幾點(diǎn)闡述。

一、臺灣地區(qū)對于幼兒教師玩教具制作能力的培養(yǎng)

（一）玩教具課程的多樣性方面

眾所周知，幼兒玩具及幼兒教師所使用的玩教具的種類應(yīng)當(dāng)內(nèi)容豐富，形式多樣，這樣才能讓教師在教的過程中有充分的發(fā)揮空間，在幼兒學(xué)的和玩的過程中有足夠的余地發(fā)揮想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及動手能力等。那么在高校培養(yǎng)幼兒教師玩教具的制作能力時，就應(yīng)當(dāng)涉及足夠多方面的課程，以便培養(yǎng)教師發(fā)散性的思維及駕馭各種材料的能力，這樣培養(yǎng)出來的幼兒教師才有能力在今后的工作當(dāng)中做到能想法并有能力制作多樣性的玩教具。

在臺灣首府大學(xué)的進(jìn)修過程中，我在選課時便深覺臺灣高校在該方面的出色表現(xiàn)，我所就讀的幼教系的相關(guān)玩教具制作課程十分多樣。首先，在玩教具制作方面，不僅僅只有一門課程，還劃分了很多不同的方向，例如根據(jù)材料分成了布藝教具制作課程，紙類教具制作課程，廢舊物教具制作課程等；而根據(jù)制作的過程又劃分了配色課程，材料選擇課程等。課程分類之多，之廣，讓我不禁感嘆！

（二）高校教師的合理引導(dǎo)與傳授方面

在臺灣首府大學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，因為時間有限，沒有多余的課時修讀這方面的課程，我很是遺憾，不過所幸通過同學(xué)與一名教具制作老師，陳孟秦老師熟識，陳老師在日本留學(xué)八年，英國留學(xué)十一年，精通三國語言，卻最終選擇在臺灣的大學(xué)里教授幼兒玩教具制作課程，讓我很是敬佩，也是她讓我對玩教具的制作有了全新的認(rèn)識，對玩教具制作燃起了濃厚的興趣。陳老師教授布藝玩教具制作課程及配色課程。課余時間，在她的指導(dǎo)下，我完成了一本布書的制作，學(xué)習(xí)了一些兒童布書配色的知識，受益匪淺。她的上課方式比較特別，氣氛十分溫馨，比如她會穿著圍裙與學(xué)生們一起配顏色，找合適的棉線，材料，一起討論在某個地方用哪一種針法較好，縫縫補(bǔ)補(bǔ)的間隙和學(xué)生們嬉笑或是講些實(shí)用的方法，像極了兒時在家母親給我們縫補(bǔ)襪子的情景。陳老師充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，自己只是處于引導(dǎo)的地位，從不過多干涉，只給予合理的建議，讓我們這些學(xué)生從心里真正的喜歡上制作玩教具，而我更是經(jīng)常一不小心就縫到深夜，但從不覺得疲倦。這授課過程中，我覺得我學(xué)到的不僅僅是某項玩教具制作的技能，更多的則是對玩教具制作濃厚的興趣和不同的思考方式，更深感這是一種合理高效的引導(dǎo)方式。

（三）玩教具能力的重視程度方面

在我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)生活中，被重視程度越高的事情往往能做的越好。可見，重視程度在一定意義上決定了我們是否能做好一件事，那么，對于某項能力的學(xué)習(xí)，也一定與重視程度相關(guān)。在大學(xué)本科過程中，高校在對于教師某項能力的培養(yǎng)上，重視度越高，那么學(xué)生本生的重視度也會隨之提高，緊接著，對著該項技能的學(xué)習(xí)兇過也必定會越好。因此，對于幼兒教師玩教具制作能力的培養(yǎng)，高校就應(yīng)當(dāng)從源頭抓起，形成自上而下重視度均高的意識，才能有效的提高幼兒教師玩教具制作的能力。

臺灣高校在培養(yǎng)幼兒教師時，對幼兒教師玩教具制作能力的重視度讓我感觸良多。在學(xué)校，除了有諸多相關(guān)課程以外，學(xué)校為了不磨滅學(xué)生們對玩教具制作的興趣，更設(shè)立了大大小小的比賽和展覽，還專門開辟了教室，妥善存放做好的教具，并給低年級的學(xué)生傳閱，而一些創(chuàng)意新穎，制作精良的手工繪本也被陳列在學(xué)校的繪本館里，供大家閱覽。除了本校的鼓勵與重視，整個社區(qū)甚至整個地區(qū)也相當(dāng)重視，在校的幼教學(xué)生很注重實(shí)踐，所以會經(jīng)常去當(dāng)?shù)氐挠變簣@實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)期間，園長及幼兒園老師們會與在讀的幼教學(xué)生一起討論教具制作的問題，并且充分的與當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)，與當(dāng)下的課程相結(jié)合。例如在《神奇的海洋》這個主題進(jìn)行的時候，大家會去海邊采集貝殼，用貝殼做成不同的裝飾物等。這些實(shí)習(xí)的學(xué)生們也被邀請，一起加入制作的過程。由此可見，臺灣高校對玩教具制作能力的重視程度之高，而在這樣的環(huán)境下，學(xué)生們也做出了大量優(yōu)秀的玩教具。例如，大家從超市買來做為除味劑的帶有香味的豆子，這種除味劑會分很多種味道，比如檸檬香，蘋果香等。將這種豆子分別裝在不透明的盒子里，再將盒子固定在硬紙板上，最后將硬紙板裝訂好，做上漂亮的封面，就成了一本獨(dú)特的氣味書，可以通過聞氣味來辨別水果，趣味性極高的同時，還具有很強(qiáng)的教育意義。還有在硬紙板上畫上好看的鞋子，然后在扎上鞋帶孔，穿上真的鞋帶，就成為了一個教小朋友系鞋帶的好教具。這樣的教具還有許許多多。學(xué)生們能集思廣益制作教具，和學(xué)校，社區(qū)的鼓勵，高重視度是分不開的。

（四）玩教具制作實(shí)用性的考慮方面

臺灣在培養(yǎng)學(xué)生們玩教具的制作能力時，學(xué)校不僅強(qiáng)調(diào)想法新穎，安全性高，材料易得且廉價，同時也很注重做出來的玩教具的實(shí)用性。要求做出來的東西是實(shí)實(shí)在在可以應(yīng)用的，不能只能擺著看而不能用，更不能一碰就壞，壞了難以修補(bǔ)或再制作。例如我前文提到的氣味書，鞋帶板，都有容易制作，材料易得，不易損壞的特點(diǎn)。除此之外，為教小朋友認(rèn)識牙齒，同學(xué)們用大紙箱做了一個長著大嘴巴的鱷魚頭，再用綠色的不織布包起來，裝飾上眼睛鼻子，而張著的大嘴里，扣上了同學(xué)們細(xì)心縫制的一顆顆牙齒，白色的外觀，填充上棉花，形象生動又可愛至極，而且每顆牙齒都有暗扣，方便講解時拆卸，若是哪顆損壞了，也更容易修補(bǔ)。而用不織布做出來的書，更是顏色鮮艷，也不像紙質(zhì)的書，容易撕壞。這樣實(shí)用性極強(qiáng)的玩教具，才是我們需要去制作的玩教具。

二、大陸地區(qū)對于幼兒教師玩教具制作能力的培養(yǎng)

（一）玩教具課程的多樣性方面

大陸教學(xué)的相關(guān)課程設(shè)置，資料顯示的大陸學(xué)前教育人才培養(yǎng)課程中相關(guān)手工的有：手工（專業(yè)基礎(chǔ)必修課）、幼兒兒童美術(shù)（專業(yè)課程）、學(xué)前教育環(huán)境設(shè)計及玩教具制作、幼兒園美術(shù)美工課程、幼兒園藝術(shù)類課程（限選任選課）可以看出，種類就遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于臺灣學(xué)前教育的課程模式。而從我校課程設(shè)置來看，我們僅有玩教具制作課程和美術(shù)課程，其中玩教具制作課程還未有老師可以上，暫時空缺；而美術(shù)課程又顯得專業(yè)性更強(qiáng)，未傾向于學(xué)前教育方向，我們甚至花了一年半的，三個學(xué)期的課時學(xué)習(xí)畫素描，速寫，水粉畫和國畫。我并未否定美術(shù)課程開設(shè)的合理性，僅僅是認(rèn)為不夠具有學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，那么將美術(shù)課程歸于玩教具制作方面的課程就顯得有些牽強(qiáng)，這么看來，我們的相關(guān)玩教具制作課程還有待向其他地區(qū)不斷學(xué)習(xí)并改進(jìn)。

（二）高校教師的合理引導(dǎo)與傳授方面

在內(nèi)地，寒窗苦讀十二載又選擇了學(xué)前教育的學(xué)子們，絕大多數(shù)是第一次接觸學(xué)前教育，對這個專業(yè)懵懵懂懂，本科階段的學(xué)習(xí)僅僅是能讓我們走進(jìn)學(xué)前這扇大門，在這期間，教師的引導(dǎo)作用就顯得極其重要；而我們這一帶又是獨(dú)生子女占絕大多數(shù)的一代，動手能力差，操作觀念薄弱，而玩教具的制作又需要幼兒教師在充分思考了的狀態(tài)下動手尋找材料，用各種方法完成自己的作品，這個能力，也需要教師的耐心教授與引導(dǎo)，可見學(xué)前教育專業(yè)的高校生，要想在玩教具制作能力上有所提高，就必須有高校教師正確合理的引導(dǎo)。

在大陸的學(xué)習(xí)中，制作相關(guān)玩教具時，大部分是老師布置了作業(yè)，例如瓶子畫，盤子畫等，通常都是已經(jīng)限定了材料及制作方法，學(xué)生在課堂上統(tǒng)一制作或課后完成，制作過程缺少指導(dǎo)和教師分散性思維的引導(dǎo)，師生之間缺少互動。嘛呢，就這一方面，我們還需向臺灣高校不斷學(xué)習(xí)。

（三）玩教具能力的重視程度方面

放眼大陸的學(xué)前教育專業(yè)對于玩教具能力制作的重視度，卻是十分的低。在校期間的課程安排不夠全面，相關(guān)課程的輔導(dǎo)力度不夠，指向性不強(qiáng)，相關(guān)比賽，政策不夠，這些都從一定程度上反映了高校相關(guān)重視度不夠的問題。資料顯示，大陸當(dāng)前玩教具制作的主要問題之一是制作主體單一，缺乏環(huán)境支持性。一方面幼兒園在制作的材料、人員、時間、制度、措施等方面不能保證；另一方面也得不到家長的支持。我認(rèn)為，這是整個社會，包括社區(qū)、園方、教師、家長共同的不重視造成的結(jié)果。

（四）玩教具制作實(shí)用性的考慮方面

關(guān)于玩教具制作的實(shí)用性，實(shí)際上大家都普遍達(dá)成了共識，認(rèn)為玩教具制作的主要目的應(yīng)該是符合教學(xué)要求，其次便是實(shí)用性。但是在實(shí)際操作過程中，卻顯得困難重重。大陸當(dāng)下的玩教具制作，面臨的最大問題便是實(shí)用性低。資料顯示，自制玩教具目的不明確，教師不能有意識的將自制玩教具納入幼兒園的課程和教學(xué)活動中，支持和擴(kuò)展幼兒的學(xué)習(xí)，更多的是為制作而制作，如為評估檢查而做，為參展而作。實(shí)用性低，幼兒教師花大量心血和時間制作的玩教具幼兒不喜歡玩，或玩的時間不長，易壞，玩具成了“看具”。在我的本科學(xué)前教育學(xué)習(xí)過程中，雖有接觸相關(guān)課程，但往往是需要我們自己出資購買材料，例如做紙漿畫時，要買大量的衛(wèi)生紙和燃料，且過程復(fù)雜困難，很容易做壞，一切從頭再來。再例如做盤子畫，要自己買大量的皺紋紙，還要將紙再揉成細(xì)條進(jìn)行粘貼作畫，要耗費(fèi)大量時間。而做出來的作品因為也只能用于陳列觀賞。除此之外，還有一些瓶子畫，雕刻畫，彩色泥塑等，都是材料較昂貴，制作過程麻煩困難，實(shí)用性不強(qiáng)。而當(dāng)我們接到這樣的作業(yè)時，也往往是叫苦連天，極不愿意，抱著這樣的心態(tài)邊抱怨邊制作玩教具，早就違背了玩教具制作的初衷，也早早的讓我們這些預(yù)備幼兒教師們對制作玩教具失去了興趣。

三、對大陸高校及幼兒園的建議與意見

通過對比，不難發(fā)現(xiàn)，相較于臺灣地區(qū)的玩教具制作能力的培養(yǎng)，大陸還有許多地方做的相對不足，因此，我們需要不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足，敢于改變，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，對此，我將給出我個人的幾點(diǎn)建議。

第一，各高校相關(guān)專業(yè)不斷完善該方面的課程制度，增加該方面的課程量，加強(qiáng)指向性。第二，高校老師合理指導(dǎo)，緊密結(jié)合實(shí)際。第三，從相關(guān)部門，社區(qū)，高校，在讀專業(yè)學(xué)生，預(yù)備教師，幼兒園及家長，提高對玩教具制作能力的重視度。第四，增加所制作玩教具的目的性及實(shí)用性，結(jié)合教學(xué)要求制作有用的，適合幼兒的玩教具。

參考文獻(xiàn)：

[1]大陸與臺灣學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式比較，泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，姚丹、朱加元

[2]幼兒園自制玩教具研究，2014南京師范大學(xué)，續(xù)潤笑

[3]幼兒教師玩教具制作現(xiàn)狀審思，新疆師范大學(xué)，毛菊、于影麗、趙艷

[4]幼兒園自制玩教具研究，2014南京師范大學(xué)，續(xù)潤笑