摘 要：教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今教師教育領(lǐng)域的熱點問題，現(xiàn)代信息技術(shù)對教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，教師角色重新定位和重視教師信息素養(yǎng)的提高是人們關(guān)注的焦點。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教師發(fā)展；影響

教育已經(jīng)跨入了信息化時代，從最根本的教育目標(biāo)到最基本的教學(xué)手段，都或多或少打上了信息化的印記?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展在全球引發(fā)了一場“學(xué)習(xí)方式的變革”[1]，這種變革對教師專業(yè)發(fā)展的作用尤為突出。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與教師群體發(fā)展

在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，信息技術(shù)與教育的結(jié)合，無論是在廣度還是深度上都實現(xiàn)了空前的優(yōu)化。利用信息技術(shù)整合課堂教學(xué)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件，開展網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)，都無不顯示著信息技術(shù)在教育中的重要影響與功能。作為學(xué)校關(guān)鍵支持動力的教師隊伍的發(fā)展與建設(shè)，決定著教育的成敗，決定著教育改革的得失。在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師隊伍素質(zhì)，更是人們關(guān)注的焦點。信息技術(shù)為教師專業(yè)發(fā)展提供最佳平臺，它不僅是基礎(chǔ)性平臺，資源平臺，更是教師專業(yè)發(fā)展的實踐平臺和終身發(fā)展平臺。信息技術(shù)為教師專業(yè)發(fā)展提供支持，是教師專業(yè)發(fā)展的動力

二、信息技術(shù)環(huán)境下教師發(fā)展的新要求

影響教師專業(yè)發(fā)展的因素很多，如：職前教育與入職教育、教師個人環(huán)境、自主發(fā)展意識、在職發(fā)展機會、組織環(huán)境等。隨著信息技術(shù)被大量引入教師教育和基礎(chǔ)教育的條件下，教師專業(yè)發(fā)展的每一個階段無不深受信息化的影響。這種影響和變革帶來的是對教與學(xué)方式的撞擊，教師角色的變化和對教師信息素養(yǎng)的新要求。

（一）教師重新進行角色定位

信息時代的到來不僅迅速改變著人們的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式和學(xué)習(xí)方式，也給教師的工作和自身角色帶來挑戰(zhàn)和機遇。在傳統(tǒng)教育模式中，是以教師為中心，教師通過講授、板書及多種媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。教師是整個教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動接受知識的地位。我們能夠深切地感受并認(rèn)識到，信息時代教師的角色已經(jīng)發(fā)生了變化，教師不再是教學(xué)過程中的主體，由單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)模塊的構(gòu)建者、學(xué)習(xí)活動的組織者和信息資源的提供者。

在信息化推動下，新的課程和教學(xué)改革使教師所承擔(dān)的角色發(fā)生了重要的變化，而且教師的內(nèi)涵也更為豐富了。目前，關(guān)于教師的角色主要包含以下幾個方面：

1.導(dǎo)師

信息技術(shù)一方面使教師的知識傳遞者這一角色趨于過時，另一方面又強化了教師的導(dǎo)師身份。教師的導(dǎo)師身份表現(xiàn)為四個“導(dǎo)”：引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)和教導(dǎo)。

2.課程的設(shè)計者和開發(fā)者

在信息技術(shù)條件下，教師應(yīng)該視野開闊，注意從宏觀上發(fā)揮課程設(shè)計者的作用。在制定課程體系時，教師需要根據(jù)社會對課程內(nèi)容變革的要求改革傳統(tǒng)課程內(nèi)容，以一系列新的知識、技能、技巧為基礎(chǔ)改組課程；以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)改革課程教學(xué)的組織形式、教學(xué)策略。

3.信息資源的設(shè)計者和查詢者

以計算機、網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)支持學(xué)生的主動探索和對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，而學(xué)生的建構(gòu)主義式的學(xué)習(xí)需要教師為學(xué)生提供各種信息資源。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師需要掌握多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，學(xué)會在網(wǎng)上查找信息，能夠確定學(xué)習(xí)某種主題所需要信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)中的作用。

4.協(xié)作的研究者

在信息技術(shù)條件下，教師的教育活動與科研活動日益緊密結(jié)合，教學(xué)法與研究成為信息化教育中教師的重要職責(zé)。教師通過教學(xué)與科研實踐不僅要造就富有創(chuàng)新精神的學(xué)生，還要造就不斷創(chuàng)新與發(fā)展著的教師本身。因此，在教學(xué)研究或備課中，教師之間甚至師生之間，應(yīng)善于通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作交流，分享教學(xué)經(jīng)驗，共同攻關(guān)。

5.終生的學(xué)習(xí)者

未來的社會是一個學(xué)習(xí)化的社會，終生學(xué)習(xí)對教師而言更加重要。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會的挑戰(zhàn)，為了學(xué)生的未來，教師需要不斷“充電”。信息技術(shù)不僅向教師提出了終生學(xué)習(xí)的要求，也提供了便利條件，教師可以借助先進的技術(shù)手段進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益。

（二）重視教師信息素養(yǎng)的提高

隨著信息化在教育領(lǐng)域的深入，人們越來越關(guān)注包括計算機等信息工具能否在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用、怎樣應(yīng)用、教學(xué)效果如何等一系列問題。人們對現(xiàn)代化教學(xué)手段及其效果的熱切關(guān)注，正說明了廣大教師不甘于繼續(xù)使用傳統(tǒng)教學(xué)手段，要積極進行教學(xué)改革的現(xiàn)實。學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)成功與否，在很大程度上取決于教師是否具備一定的信息知識，是否認(rèn)識到信息工具的作用，是否想在教學(xué)中應(yīng)用信息工具，是否有能力使用信息工具并探討怎樣使用信息工具等，換句話也就是取決于教師是否具備信息素質(zhì)。教育信息的發(fā)展，知識的更新，要求教師必須具備一定的信息素養(yǎng)，幫助教師迅速實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換。

信息素養(yǎng)（information literacy）是信息化發(fā)展所要求的人們必須具備的一種基本能力。信息素養(yǎng)的簡單定義是美國圖書館學(xué)會（American Library Association， ALA）于1989年提出的，它包括：能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。這樣的看法目前已形成一種共識。

近年來，人們對教師信息素養(yǎng)的提升進行過不少研究，認(rèn)為提高教師信息素養(yǎng)是為了更好地將現(xiàn)代化教育信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校的教學(xué)和管理，但這是遠遠不夠的，在應(yīng)用實踐中也容易引起偏差。教師信息素養(yǎng)的價值，不僅體現(xiàn)在將信息技術(shù)有效運用于教學(xué)和管理，而且反映了全面實現(xiàn)教育目標(biāo)的基本要求。

信息化已經(jīng)滲入個人和社會生活的各個領(lǐng)域，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵已經(jīng)從最初的技術(shù)層面拓展到了人文層面：信息素養(yǎng)不僅反映了利用信息技術(shù)進行信息的搜索、鑒別、篩選和利用的能力，還涉及人們對信息與技術(shù)的情感、態(tài)度和價值觀。教師信息素養(yǎng)的價值不僅會對教師自身工作產(chǎn)生影響，還會影響學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活方式，會進一步影響學(xué)生的健康發(fā)展。

教師信息素養(yǎng)的高低決定了他所教育的學(xué)生的信息素養(yǎng)。我們應(yīng)該順應(yīng)時代的潮流，充分利用各種資源，努力培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，以推動我國教育的發(fā)展，培養(yǎng)更多更好的符合時代需要的人才。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)對教師群體協(xié)作發(fā)展的影響

隨著世界教育改革的進一步深化，教師教育和教師群體發(fā)展備受關(guān)注，現(xiàn)代信息技術(shù)對未來教師群體協(xié)作發(fā)展會有哪些影響呢？

（一）實現(xiàn)途徑走向多樣化

在我國，目前由教育主管部門組織實施的教師發(fā)展主要途徑是培訓(xùn)班或?qū)＜抑v座。這兩種專業(yè)發(fā)展方式雖被普遍采用，但收效不盡如人意，其原因在于“忽視了教師的協(xié)作學(xué)習(xí)及個性發(fā)展，使教師的主體性和自我能動性無法得到發(fā)揮”[2]。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師專業(yè)發(fā)展途徑增加了許多種，走向多樣化、多元化。

首先，可以開展“校本研修”活動。校本研修是以學(xué)校為基礎(chǔ)、通過校外專家和校內(nèi)有經(jīng)驗教師的專業(yè)引領(lǐng)，促使本校教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展及提高學(xué)校辦學(xué)水平的一種教育實踐活動。

其次，建立教師學(xué)習(xí)共同體。教師學(xué)習(xí)共同體是教師圍繞共同的目標(biāo)進行合作、共同進行探究的一種學(xué)習(xí)型組織。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師學(xué)習(xí)共同體的實現(xiàn)途徑有很多，可以建立專門的教育論壇，也可以通過應(yīng)用聊天室、QQ聊天群等實時聊天工具得以實現(xiàn)。

再次，運用各種信息技術(shù)為教師教學(xué)實踐反思搭建思想交流平臺。教師的教學(xué)實踐反思是教師不斷地思考、反省和總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長的過程，它是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。信息技術(shù)為教師的教學(xué)實踐反思提供了很好的思想交流平臺，諸如BBS、MSN、Blog、Wiki等，充分滿足了教師自主發(fā)展和群體交流的需要。

最后，加快推進“教師網(wǎng)聯(lián)”計劃，構(gòu)建教師終身教育體系?！敖處熅W(wǎng)聯(lián)”是教育部新一輪教育振興行動計劃先行實施的重大項目，宗旨是以教育信息化帶動教師教育的現(xiàn)代化，構(gòu)建有中國特色和時代特征的教師終身學(xué)習(xí)體系，為教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)素質(zhì)提升提供支持和服務(wù)。

（二）發(fā)展模式走向綜合化

目前，信息技術(shù)逐漸在教育領(lǐng)域中普及開來，教師急需得到信息化教學(xué)設(shè)計和實施方面的知識與技能的培訓(xùn)，為技術(shù)整合的教育目標(biāo)、教學(xué)模式、合作探究等開展提供有力的指導(dǎo)，使教師能夠在他們的教學(xué)中將信息技術(shù)整合進去。改變教師的教學(xué)理念，要比教給他們怎樣使用技術(shù)復(fù)雜得多。那么未來有效的教師發(fā)展模式是什么呢？

Intel未來教育項目所采用的是技術(shù)整合模式，該項目的目標(biāo)是讓教師學(xué)會如何在課堂教學(xué)中運用信息技術(shù)，它的設(shè)計和實施很好地體現(xiàn)了技術(shù)整合的教學(xué)理念。蘋果明日課堂（Apple classrooms of tomorrow）的教師專業(yè)發(fā)展項目采用了另一個模式——教師做研究的發(fā)展模式，即教師在開展項目研究過程中，學(xué)習(xí)和嘗試?yán)酶鞣N技術(shù)來開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單元，并且這些單元會在他們的課堂教學(xué)中真正實施。在這個過程中，教師投入研究，進行對話，對自己的實踐進行反思，思考如何利用技術(shù)來改變和提高自己的教學(xué)實踐。

傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式并不過時，信息技術(shù)條件下我們又必須尋找和探索如上所述新的發(fā)展模式，因此我們可以根據(jù)實際條件和發(fā)展需要，綜合選擇和利用多種發(fā)展模式，以求最佳效果。

（三）評價方式走向動態(tài)和全面化

利用評價手段促進教師專業(yè)發(fā)展歷來是教育管理者關(guān)注的課題。評價能夠記錄教師專業(yè)發(fā)展活動中的信息，判斷這些活動對教師成長是否有價值，并為以后的改進提供建議。實施教師專業(yè)發(fā)展必然離不開公正、合理的評價機制，而公正、合理的評價機制更是激發(fā)教師反思，激勵其成長的有利工具。目前，教師評價更多關(guān)注的是行為結(jié)果而不是行為過程，而且大部分的評價不得不借助量化的評價，使得教師只關(guān)注評價內(nèi)容、評什么、怎么評，而忽視了評價背后所蘊含的真正理念。

在信息技術(shù)環(huán)境中，我們可以借助各種平臺工具實時、準(zhǔn)確、完整地記錄教師的學(xué)習(xí)、反思、實踐活動，將評價活動與教師專業(yè)發(fā)展活動緊密結(jié)合，制定一系列相關(guān)的評價措施，以基礎(chǔ)性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合的方式對教師專業(yè)發(fā)展進行動態(tài)的評估。將動態(tài)的教師專業(yè)發(fā)展過程進行完整地記錄，公正客觀地評價教師專業(yè)發(fā)展的活動和結(jié)果，促進教師工作改進和職業(yè)發(fā)展，從而促進學(xué)校的發(fā)展。

（四）從個體專業(yè)發(fā)展走向群體協(xié)作發(fā)展

教師個體可以憑借豐富的經(jīng)驗與專業(yè)知識很好地完成自己的教學(xué)和科研任務(wù)，但對于學(xué)校組織來說，依靠個別或者少數(shù)的資深教師來提高教學(xué)質(zhì)量、形成學(xué)校特色是不可能的。只有讓這些知識和經(jīng)驗在更大的層面上進行傳播，成為學(xué)校全體教師共同的知識才能發(fā)揮其最大力量，形成適合特定學(xué)校、學(xué)生的教學(xué)特色。所以，教師群體協(xié)作發(fā)展、組織文化的建立是目前教師專業(yè)發(fā)展研究中特別關(guān)注的問題之一。近年來，國際教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出從強調(diào)教師個體發(fā)展到整個團隊或群體協(xié)作發(fā)展的趨勢，教師團隊和學(xué)校組織成為教師專業(yè)發(fā)展的重要支持力量。

個體教師的實踐是以整個學(xué)校為場景和舞臺的，信息化條件下的教師專業(yè)發(fā)展活動，不僅要致力于改變教師的觀念與行為，還要立足于學(xué)校文化的更新。否則，教師的變革實踐很有可能因為失去社會性支撐而難以持續(xù)和深化。教師專業(yè)發(fā)展活動中的專家不僅要給教師提供理念與實踐兩方面的支撐，更要以自己的工作方式、研究精神和研究方法影響整個教師群體。

專家、學(xué)校管理者與教師要努力營造一個合作、互相學(xué)習(xí)的教師群體，教師在這個群體中可以交流自己使用的新技術(shù)、變革教育教學(xué)實踐的體會、困惑，并且互相支持、幫助。關(guān)注教師群體協(xié)作發(fā)展，借助信息技術(shù)搭建技術(shù)支撐體系，將教師的日常工作、專業(yè)發(fā)展評價等與信息技術(shù)進行有效整合是促進教師專業(yè)發(fā)展的良好切入點。

四、結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)既是教師終生學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)展自身專業(yè)的重要技術(shù)條件，又為教師的自我更新和發(fā)展提出了客觀要求，教師只有適應(yīng)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境、資源和方法，將信息技術(shù)自覺地整合于課程教學(xué)之中，才能優(yōu)質(zhì)高效地實施教學(xué)活動，達到教師專業(yè)發(fā)展的真正目標(biāo)。在信息化條件下，教師群體協(xié)作發(fā)展會越來越穩(wěn)定，越來越有效。

參考文獻：

[1]顧小清.面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展——行動學(xué)習(xí)的實踐視角[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[2]周南照.教師教育改革與教師專業(yè)發(fā)展：國際視野與本土實踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

作者簡介：張欲曉，女，上海電力學(xué)院外國語學(xué)院副教授。