代秋平

[摘 要]合川區(qū)育才小學前身是由人民教育家陶行知創(chuàng)辦的育才學校，現(xiàn)在的育才小學傳承和發(fā)揚陶行知先生的教育主張，創(chuàng)建生活教育特色，通過環(huán)境文化、制度文化、課程文化、活動文化、師陶文化等建設工作，帶領廣大師生致力于校園文化的構建和實踐，潤澤著師生心田。

[關鍵詞]生活教育；校園文化

2014年3月，合川區(qū)育才小學提煉以生活教育為辦學特色。以“即知即傳，自覺覺人”為校訓，秉承“學會生活，學會做人”的辦學宗旨，鎖定“向著創(chuàng)造生活前進”的辦學目標，以培養(yǎng)身心健康、有實踐創(chuàng)新能力、有較強生活能力、有社會責任感的高素質公民為育人目標。通過環(huán)境文化、制度文化、課程文化、活動文化、師陶文化等建設工作，帶領廣大師生致力于校園文化的構建和實踐，潤澤著師生心田。

一、環(huán)境文化——熏陶人

綠色、優(yōu)美、古典是我校校園環(huán)境的三大關鍵詞。

校園被綠樹掩映，處處都能感受花香鳥語。校園外，綠柳環(huán)抱處是一池名為“周子池”的美麗池塘，旁邊是白墻灰瓦的古圣寺。走進校園，一塊中國地圖形狀的石頭映入眼簾，上面刻有學校的辦學理念：做生活的主人；往上是飄動的五星紅旗裝飾的升旗臺和舞臺；拾級而上，高處屹立著可親可敬的陶行知先生的塑像，兩側則是形為?；眨ㄈB環(huán)）圖形的花圃。左右兩側在一片翠綠掩映間，藝術浮雕墻、文化長廊時隱時現(xiàn)，默默地閃現(xiàn)著它們的灼灼光華。在操場一隅，兩排古木色的柱子搭建起了一個名為“行知園“的葡萄架長廊。廊頂上，鋼化玻璃純凈透明。一根根古樸的柱子上，是育才小學藝術社團學生的魅力作品。教學樓外墻上，迎春垂吊，墻基梔子花環(huán)抱，主席臺玉蘭花兒開，綠色又生態(tài)。

二、制度文化——溫馨人

制度是校園文化建設初級階段的產(chǎn)物，是為了達到無意境界而采取的一種有意識手段，是為了保障學校教育的有章、有序和有效。目的是先用制度來強化，而后用情境來內化。學校實施“人文管理”的理念，采取一系列的人性化、自主化、規(guī)范化的有效辦法，用寬松的氛圍解放人、用科學的制度規(guī)范人、用真摯的情感凝聚人、用不斷的發(fā)展激勵人、用成功的績效完善人。具體的做法是強調“四注重”。

一是注重發(fā)現(xiàn)。管理者要善于發(fā)現(xiàn)師生身上蘊藏的潛能。管理者要有一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，善于發(fā)現(xiàn)師生身上的亮點、閃光點和弱點，要揚長避短，優(yōu)化組合，讓每一位教師的潛能得到最優(yōu)化發(fā)展并和諧統(tǒng)一于集體的大目標內。

二是注重關懷。關懷人是管理者必須具備的人文情懷，人與人之間需要關懷，需要親情，需要同事情和朋友情，一個集體內更需要營造上下關懷，互相關懷的氛圍。關懷出效率，關懷出智慧，關懷出質量，這是學校管理的重要理念之一。

三是注重激勵。人需要激勵，教師更需要領導的激勵，有時一個燦爛的笑容，一句贊美的話語，一次親切的握手都能給他們以無窮的精神力量。因此，學會贊美教師是領導者必備的素養(yǎng)之一。雖然管理需要制約，有時甚至需要強迫，但更多的是需要激勵，恰當?shù)募羁梢允谷跽咦兂蓮娬撸拐咦兂芍钦摺?/p>

四是注重師范。著力建設一支事業(yè)心、責任心、進取心強的高素質的干部隊伍。在學校管理中，努力提高領導班子的管理、科研、創(chuàng)新能力；踐行領導干部的人格影響力、思想輻射力、道德感召力和威信穿透力，在學校教育教學中真正做到——以正確的思想引導人、以高尚的人格熏陶人、以實際的行動帶動人，形成一個理論學習好、團結協(xié)作好、廉潔自律好、工作實績好的強有力的領導集體。

三、課程文化——豐滿人

課程結構決定著學校的品質。一所學校能給予學生什么教育，關鍵要看它能向學生提供什么樣的課程。我們在課程的理解與設計上，更傾向于從“學科課程”、“校本課程”“活動課程”這一明晰分類標準切入，以期能夠給出自己的獨特表達。

其一豐富的學科課程。學科課程通常以國家課程為主體。我們試圖從課程內容與課程實施兩個角度，給出自己的思考與表達。設有語文課程、數(shù)學課程、英語課程、品德與生活課程、科學課程、藝體課程。

其二聯(lián)系地方實際的校本課程。育才學校的第一任校長是陶行知先生，我們堅持讓全校師生學習他的精神開設了學習陶行知課程；為了繼承發(fā)揚中華民族的禮儀傳統(tǒng)，我們開設了禮儀課程。

其三種類較多的社團課程。為了培養(yǎng)學生的特長，我們開設了社團課程，包括民族舞蹈、創(chuàng)意竹編、婉雅刺繡、秧歌腰鼓、拓展訓練、花式跳繩、書法、美術、導游等。

四、活動文化——感染人

1.圍繞“農(nóng)作體驗”開展的系列活動。一是農(nóng)具認識；二是農(nóng)產(chǎn)品考察；三是除草、翻土、種植、施肥、收獲。

2.圍繞“四節(jié)”開展的活動。一是既有傳統(tǒng)體育項目比賽的，又有妙趣橫生的花式跳繩項目穿插的“育才體育節(jié)”；二是既有師生參與的，又有家長參加的“育才書畫節(jié)”；三是放飛育才師生創(chuàng)造夢想的“育才手工節(jié)”；四是綻放瑰麗童年的“育才讀書演講節(jié)”。

3.圍繞節(jié)日慶典開展的大型綜合活動。如每年的“六一兒童節(jié)”，我們都會送給孩子們一份活動大餐；每年的元旦、中秋等節(jié)日，師生都會共同歡慶。

4.每月一次的集體生日晚會。集體生日晚會由最初的講話、講故事，到至今已是人人期待的活動。內容由單一為綜合，參與由少數(shù)到全體，表演形式百花齊放，小品、詩歌、快板、演奏、三句辦、歌曲、課本劇、舞蹈等不斷創(chuàng)新。既培養(yǎng)了學生的自主性；在說、唱、演中，又充分訓練了學生的能力，還進一步規(guī)范了學生言談舉止，使學生的言談、舉止、表演做到落落大方，自然得體。

五、生活文化——浸潤人

育才以陶行知為師，結合實際創(chuàng)新地打造了具有濃厚生活特色的校園文化。陶行知說：生活屬于每個人所有，兒童要做生活的主人，不能當生活的奴仆。兒童要做生活的漂流者，駕馭著生活之舟，自由穿行在生活激流之上，把美好的理想變成現(xiàn)實，讓美好的生活更加充實，為明天的生活搭建起橋梁，為自己美好的生活拓寬陽光燦爛的時空。我們按照陶先生的要求，以實踐為中心，以發(fā)揮人的主體性、創(chuàng)造性為動力，觸發(fā)兒童主體人格的張力。兒童要做生活的強者，要以自己的努力打造屬于自己的生活，不斷改善生活環(huán)境，拓寬生活領域，向著更新的、更高的生活境界邁進。學校要為兒童美好人生奠定基石，成為幸福的主人。因此，育才以“做生活的主人”為辦學理念，并在學校的顯著位置展現(xiàn)，如文化石、文化長廊、教室等處，力求深入師生心田。

圍繞“做生活的主人”這一理念，育才的辦學目標為讓學生學會生活，學會做人。

學會生活，就是教育兒童要有積極向上的人生態(tài)度，具有一定的生活自理能力，掌握一定的生活技能和生存技能，還要有崇高的理想和健康的生活情趣，這是人們生活以及成就事業(yè)的一個基本要素。為了達成辦學目標，開展了一系列生活實踐活動。具體做法如下：一是教育兒童要從小做力所能及的事情，如衣著整潔、經(jīng)常洗澡、勤剪指甲、勤洗頭、早晚刷牙，飯前便后要溪手，衣物用品擺放整齊，學會收拾房間、洗衣服、洗餐具等；二是教育兒童要有正確的生活態(tài)度；三是有計劃地開展兒童自學成才自立、生存競爭和磨難訓練活動，以鍛煉他們經(jīng)受挫折、戰(zhàn)勝困難的品質和毅力；四是開展豐富多彩的活動，激發(fā)兒童勞動興趣，如內務整理比賽、班隊活動等；五是教給兒童勞動技能和自理能力；六是教育兒童養(yǎng)成生活的號習慣，如熱愛祖國，升國旗奏國歌時自覺肅立、禮貌待人、尊重他人誠實守信、保護隱私、遵守規(guī)則、善待他人、環(huán)保衛(wèi)生等。

學會做人，是指一般意義上的人，作為一般的人，除了必須具有愛心、同情、公正、助人、能設身處地為人著想、能運用思想、具有社會技能外，還必須塑造良好的品德、健全的人格、培養(yǎng)良好的習慣。習近平總書記強調，“要從小學習做人”。育才從以下幾個方面教導學生如何做人。一是要求兒童“做中國人”，要熱愛自己的祖國，愛自己國家光榮的歷史，愛這片生養(yǎng)自己的土地，愛與自己的同胞，為自己祖國的繁榮富強與民族的興旺發(fā)達而努力；二是要求兒童“做育才人”，要熱愛自己的學校，愛學校的光榮歷史，愛自己每天生活的美麗校園，愛自己朝夕相處的老師、同學，為學校的榮譽和發(fā)展努力學習，積極向上；三是以德為首，做一個把忠心獻給祖國、愛心獻給社會、關心獻給他人、孝心獻給父母、信心留給自己的好兒童；四是教育兒童從小學習立志。

自己覺悟了，也要讓別人知道，這是陶行知先生的教育理念。育才師生秉承陶先生的思想確立了“自覺覺人”的校訓。要求師生做到：一是自范立標；二是自學立識；三是自強立志；四是自踐立行?！白杂X覺人”對于兒童的要求即自強不息和自立成才。在自學中完善學習的方法和策略，積累經(jīng)驗和知識；在自學中飽受挫折、鍛煉意志、豐富情感、定位人生，形成自己的價值觀，養(yǎng)成自己的愛心，即愛祖國，愛人民，愛科學，愛勞動，愛師友等?！白杂X覺人”作為育才教師發(fā)展的目標，其中“自覺”強調了教師對自身生命存在與社會存在的清晰認識，“覺人”則強調擔當、責任與使命。一個“自覺覺人”的教師，是一個對生命與社會有深刻認識的教師，是一個對自身的存在價值有清晰認識的教師，是一個不斷進取，以自信、充滿成長意愿與活力的教師，是一個樂意成為同事、兒童生命中“重要他人”的教師。

“生活教育”，其思想本質，是關注人的發(fā)展。這一追求的提出，表明育才小學把“學生成長”、“教師發(fā)展”作為己任，在為師生的進步搭建平臺，提供服務的過程中，逐漸促成學校自身辦學品質的提升，從而達到促進育才小學的發(fā)展進步。沒有最好，只有更好，不斷地更好，育才就會再建輝煌，持續(xù)騰飛。

參考文獻：

[1]杜衛(wèi)新. 小學生“習慣”養(yǎng)成教育初探 生活教育 2015--5 ，61-62.