李金倉

新課程改革的進(jìn)行，對于傳統(tǒng)的教學(xué)思想與教學(xué)方法來說是一次強(qiáng)烈的震撼。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師與學(xué)生改變傳統(tǒng)的角色，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。更倡導(dǎo)用新的教學(xué)方法與教學(xué)模式開展日常教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)改革過程當(dāng)中，教師要進(jìn)行自我提高，引導(dǎo)學(xué)生在更加和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中開展小學(xué)語文學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。當(dāng)代小學(xué)語文教師要趕上新課程改革的步伐，就要認(rèn)同與學(xué)生共同進(jìn)步的觀點(diǎn)。因此，筆者選擇小學(xué)語文教學(xué)改革作為研究對象是有一定的教育意義的。

一、加強(qiáng)教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

教師的教學(xué)思想對于其教學(xué)行為的實(shí)施具有直接的作用，只有教師的教學(xué)思想發(fā)生改變，小學(xué)語文教學(xué)改革才能不斷深入。下面，我們就來對教師教學(xué)思想改變的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行闡述：

1.教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法

正所謂授之以魚，不如授之以漁。只有將學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)習(xí)才能在其成長過程當(dāng)中不斷進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)的開展并不僅僅是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識的積累，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的開發(fā)與提高。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間是極為有限的，他們在課本上學(xué)習(xí)到的知識也是有限的。要想使當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力快速提高，跟上社會(huì)文明的發(fā)展，教師就要建立終生學(xué)習(xí)的觀念，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。因此，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于單純的知識教學(xué)。作為新一代的小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)利用課本內(nèi)容將學(xué)習(xí)方法傳遞給學(xué)生，讀書背書的語文教學(xué)方法已經(jīng)不適合當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師不能再做小學(xué)語文課堂上知識的占有者，而應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文知識的組織者，利用知識的傳授來加強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師可以利用多層次的語文練習(xí)來加強(qiáng)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換，在習(xí)題中幫助學(xué)生建立起全面的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法。只有這樣，學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力才能提高，并可以掌握學(xué)習(xí)方法。

2.允許學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

每一位小學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其對于小學(xué)語文學(xué)習(xí)的需求與目標(biāo)是不盡相同的，允許學(xué)生追求與實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展對于小學(xué)生的綜合素質(zhì)的形成與發(fā)展具有重要的作用。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師利用填鴨式教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行整體教學(xué)，希望學(xué)生的思維一致，所有的知識的對錯(cuò)標(biāo)準(zhǔn)都是由教師一人定制的。這樣的教學(xué)方法沒有使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中沒有獨(dú)立性，更像一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)器，跟著教師的命令一步一步地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這對于學(xué)生語文能力的形成是極為不昨的。因此，在新課程改革不斷深入的今天，教師要勇于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生的獨(dú)立性得到發(fā)展，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，在課下進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，在課上與教師、同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享。通過課上有效的交流與討論，學(xué)生的思維得到擴(kuò)展，接觸到不同的思想觀點(diǎn)，提出質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)。這樣語文課堂才是新課程改革期待的小學(xué)語文課堂，也只有這樣的課堂才能考慮到每一位小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)瓶頸之時(shí)，教師要及時(shí)幫助學(xué)生解決問題，引導(dǎo)他們向正確的方向發(fā)展。

3.關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需求

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，教師也開始利用課堂活動(dòng)讓學(xué)生在課堂之上開展各類合作與探究。這在表面上看起來是小學(xué)語文改革的深入，其實(shí)許多探究的問題還是教師提出的，學(xué)生真正想要解決的問題并沒有得到關(guān)注。因此，在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)之時(shí)，教師要將更多的關(guān)注放在小學(xué)生的真正需求之上，了解學(xué)生最想解決的語文問題。教師可以利用課上與課下的時(shí)間，與小學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，了解小學(xué)生的興趣點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最想要知識的語文知識。這樣，教師就將自己的角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，成為了教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主人。教師利用學(xué)生關(guān)注的問題作為課堂教學(xué)的內(nèi)容，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過疑問的解答來提高學(xué)生的語文能力。

二、豐富教學(xué)方法

教學(xué)方法的豐富性對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有著重要的作用，傳統(tǒng)與死板的教學(xué)模式嚴(yán)重打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在新課程改革的今天，利用豐富的教學(xué)方法開展小學(xué)語文課堂教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)。教師可以利用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等不同的方法與形式來組織小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。豐富化的教學(xué)方法可以讓學(xué)生的好奇心得到激發(fā)，探究精神得到培養(yǎng)，更能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考與質(zhì)疑，提出有效的語文問題，為小學(xué)語文課堂增添色彩。利用豐富的教學(xué)方法開展小學(xué)語文教學(xué)，教師需要對當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)需求進(jìn)行研究，更要對課本內(nèi)容進(jìn)行鉆研，在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上更多地引導(dǎo)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)語文課文之時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體上的認(rèn)識，了解文章的內(nèi)容。然后利用細(xì)節(jié)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，從而開展小組合作與討論的活動(dòng)。最后，教師要利用不同的練習(xí)來滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使課堂效率得以提高。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文的教學(xué)改革是順應(yīng)新課程改革的重要實(shí)踐，也是提高小學(xué)教學(xué)水平的重要方法。筆者提出幾點(diǎn)小學(xué)語文教改方法，希望以此來引起當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)同仁對于教學(xué)改革的重視，提高教學(xué)質(zhì)量。