孫斐

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是新課程改革的必然要求，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。學(xué)生積極提問(wèn)，既可以鍛煉他們的思維能力，又能在發(fā)問(wèn)的基礎(chǔ)上探討問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的精神，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：歷史課堂教學(xué) ? 質(zhì)疑能力

俗話說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”?？梢?jiàn)，質(zhì)疑能力是學(xué)生探索未知領(lǐng)域、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。然而，形成質(zhì)疑習(xí)慣和能力是一個(gè)潛移默化的持續(xù)性過(guò)程，需要教師在教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期關(guān)注。如何在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力？筆者總結(jié)了以下幾種方法：

一、提倡課前預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)

歷史教學(xué)與其他科目一樣，有著一套“流程”。如在學(xué)習(xí)歷史事件時(shí)，教師通常分成“三步走”，即背景、過(guò)程、評(píng)價(jià)。所以，筆者一般要求學(xué)生在上新課之前，要適當(dāng)?shù)仡A(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，先理清歷史事件的這“三步”。在整理歷史事件要素時(shí)，學(xué)生肯定會(huì)遇到自己解決不了的難題。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)帶著疑問(wèn)來(lái)到課堂，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更加專(zhuān)注。

其實(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，大多數(shù)都是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。如《從鄭和下西洋到閉關(guān)鎖國(guó)》這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能概述鄭和下西洋的史實(shí)、簡(jiǎn)述閉關(guān)鎖國(guó)的主要表現(xiàn)并分析其歷史影響。在上課前，筆者收集和總結(jié)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)，主要有以下幾個(gè)問(wèn)題：①鄭和下西洋的條件有哪些？②明成祖為什么要派鄭和下西洋？而不派其他人呢？鄭和有什么能力？③什么是閉關(guān)鎖國(guó)？④閉關(guān)鎖國(guó)有哪些表現(xiàn)？當(dāng)學(xué)生帶著這些問(wèn)題去學(xué)習(xí)《從鄭和下西洋到閉關(guān)鎖國(guó)》這一課時(shí)，不僅能達(dá)成《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，還能更深入地分析歷史事件，大幅提高學(xué)習(xí)效率。

二、教師率先示范，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

教師對(duì)學(xué)生有著巨大的影響力，要想培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師自身就應(yīng)具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，以及良好的批判精神和質(zhì)疑能力，并能在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生做出示范。如在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的烽煙》時(shí)，為了重點(diǎn)突出事件的背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，筆者提出了一系列問(wèn)題：①《南京條約》中賠款內(nèi)容造成了什么影響？②開(kāi)放通商口岸，給中國(guó)造成了什么影響？③割讓香港島，給中國(guó)造成了什么影響？④“協(xié)定關(guān)稅”造成了什么影響？學(xué)生通過(guò)探究條約內(nèi)容分別造成的影響，最終得出“中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建國(guó)家”這一結(jié)論。在隨后教學(xué)“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，筆者就讓學(xué)生提問(wèn)，鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力。

三、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)質(zhì)疑興趣

在日常教學(xué)過(guò)程中，如果要學(xué)生自己提出問(wèn)題，教師需要做好鋪墊，即創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的課堂情境。如筆者曾經(jīng)聆聽(tīng)過(guò)一位優(yōu)秀歷史教師的公開(kāi)課，內(nèi)容是有關(guān)中國(guó)古代先進(jìn)的科技成就。在課堂中，教師提到了我國(guó)古代的“四大發(fā)明”，當(dāng)學(xué)生陶醉于中國(guó)古代先進(jìn)文化的贊美中時(shí)，他卻提出了這樣一則材料：“中華民族一直都以‘四大發(fā)明為傲，但‘四大發(fā)明的概念卻是由外國(guó)人提出的。17世紀(jì)，英國(guó)哲學(xué)家佛蘭西斯·培根率先提出了‘三大發(fā)明的概念?？箲?zhàn)期間，來(lái)華傳教士、漢學(xué)家艾約瑟加入了‘造紙術(shù)這一發(fā)明，才使其變成了‘四大發(fā)明?！碑?dāng)這段材料擺在學(xué)生面前時(shí)，無(wú)疑對(duì)他們的思想造成了極大的沖擊，他們開(kāi)始思考：“為什么‘四大發(fā)明不是中國(guó)人自己提出來(lái)的？”這時(shí)，教師又適時(shí)地提出問(wèn)題：“如果讓你來(lái)選擇，你會(huì)把哪些科技成就納入偉大的發(fā)明呢？”這一下子，教室里開(kāi)始沸騰了，有的學(xué)生說(shuō)司母戊鼎，有的學(xué)生說(shuō)青銅編鐘，還有的學(xué)生說(shuō)棉紡織技術(shù)等。通過(guò)這種方法，學(xué)生自然而然地提出了質(zhì)疑，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。

古人云：“學(xué)源于思，思源于疑?！敝挥袑W(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)生才能夠獨(dú)立思考和鉆研，才能真正解決學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]高興華.高中歷史教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].思想理論教育，2013，（6）.

[2]羅夢(mèng)桂.淺談中學(xué)歷史質(zhì)疑式教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育研究，2001，（5）.

[3]朱劍華.略論歷史課學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)研究，2004，（8）.

（作者單位：江蘇省常州市同濟(jì)中學(xué)）