鄭娜

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：科學(xué)合理而又全面客觀地對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價，能夠很好地激勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新的課改理念告訴我們，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評價，能起到激勵教育的作用。俗話說“良言一句三冬暖”，好的評語，不僅能夠指導(dǎo)學(xué)生揚長避短，完善自我，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，都有積極的影響。

一、作業(yè)評價要體現(xiàn)發(fā)展性

步耿海老師在《仁海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)）（試行稿）解讀》指出：“要確定一個理念，那就是要在評價的過程中讓學(xué)生體現(xiàn)自己的進(jìn)步，使評價的過程成為培養(yǎng)學(xué)生自信的過程”，“要打破單一的橫向評價，定量評價，結(jié)果評價，代之以橫向與縱向相結(jié)合，以縱向評價為主，定量與定性相結(jié)合，以定性評價為主，結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，以過程評價為主?！痹u價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)展學(xué)生多方面的智能，發(fā)揮評價的教育功能，建立完善的評價體系促進(jìn)學(xué)生在原有水平上更好地發(fā)展。

“用發(fā)展的眼光看孩子”是我們對學(xué)生評價的指導(dǎo)思想。作業(yè)的評價功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認(rèn)識自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。

二、多向評價，共同參與

傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，學(xué)生處于被動地位，思維處于“休克”狀態(tài)，不利于學(xué)生糾正錯誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。采用學(xué)生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學(xué)生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動探索的主體意識。同時，也可讓家長也參與到評價系統(tǒng)中，請家長對孩子在家中、社會上的表現(xiàn)做正確客觀的評價。

1.師生共同批改

教師有針對性地選擇作業(yè)中的“問題”題目，有目的地選擇不同個性的幾個學(xué)生，共同批改，讓學(xué)生看一看其他優(yōu)秀作業(yè)，再看一看自己的作業(yè)，差別在哪里？待問題弄清楚后，再教會他們批改的方法，讓他們獨立批改自己的作業(yè)。在班級教學(xué)中，教師要注意教會學(xué)生批改作業(yè)的方法，讓學(xué)生知道批改的要求，掌握批改技能。

2.學(xué)生相互批改

教師可按學(xué)生的學(xué)業(yè)水平搭配，將學(xué)生分成若干小組，讓組長帶領(lǐng)其他同學(xué)一起進(jìn)行批改，批改完畢后統(tǒng)一交回給老師，再由老師檢查核定。

{案例一}在組織學(xué)生互評作文時，全班按四人一組分成若干評改小組（其中能力強弱的學(xué)生適當(dāng)平衡），兩個組之間互換作文習(xí)作進(jìn)行評改。要求每組中每個學(xué)生對四篇作文進(jìn)行書面評改，具體做法是：①認(rèn)真閱讀所評改的習(xí)作，用“_”劃出好詞好句，并適當(dāng)點評；②用“一石一？”指出需要修改之處：③相互討論，形成比較一致的分等建議，給出評價等級，并說明理由。④由一人執(zhí)筆把討論意見綜述為評改意見，填寫在《作文修改記錄表》上。批改中，每個學(xué)生都很積極認(rèn)真，對評改活動十分投入，在評改意見中常常閃爍出智慧的火花。

3.亮點評價，激勵當(dāng)先

尊重每一個學(xué)生，尤其是尊重他們的學(xué)習(xí)成果。評價時我們改變過去那種“區(qū)分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點。如有的學(xué)生字寫得好，即可得五角星一顆；有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，即可得笑臉一個；有的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，即可得大獎一個并獲“作業(yè)能手”稱號。

4.多次評價，體驗成功

對多數(shù)學(xué)生來說，很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動改錯的習(xí)慣。但是每個學(xué)生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果學(xué)生每次體驗到的都是失敗，他們就會變的心灰意冷。為此，我采取一次作業(yè)多次評價的方式。即：學(xué)生做完作業(yè)，自評、互評、師評后再進(jìn)行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到優(yōu)、五角星、good。這樣多次評價一次作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，還會讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗，從而增強學(xué)習(xí)的自主性和自信心。

三、讓評價充滿愛，給學(xué)生自信和陽光

在新課程理念中，作業(yè)評價更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注他們在活動中所表現(xiàn)的情感與態(tài)度，幫助他們認(rèn)識自我，建立自信（也就是說教師對不同的學(xué)生，不同作業(yè)內(nèi)容，不同的作業(yè)質(zhì)量，應(yīng)該有不同的評價，以真正體現(xiàn)評價的作用（通過評價給學(xué)生信心，讓學(xué)生看到自己的成功，并欣慰地接受老師的意見，改正不足，提高自己（例如，看了你的表達(dá)，老師好愛你！你今天的作業(yè)進(jìn)步很大，讓老師佩服，加油等等（當(dāng)學(xué)生的作業(yè)令我們不滿意時：老師在想，寫作業(yè)時我們妞妞同學(xué)做什么了，為什么出現(xiàn)了這樣多不該出現(xiàn)的錯誤呢？因為你的字寫得不清楚，老師看完后眼睛很累，用什么辦法解決呢？有人說你寫作業(yè)不太認(rèn)真，老師也有了同感，從今天開始，應(yīng)怎么辦等等，學(xué)生看到這些充滿關(guān)愛的話語，他們會思考、會自責(zé)，然后會下決心主動改進(jìn)，而不會產(chǎn)生反感的心理（請相信我們的學(xué)生，用心去愛他們，我們教師的愿望就會實現(xiàn)。讓我們的美好愿望，在提高作業(yè)實效的教學(xué)實踐和研究中促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

總之，通過主體評價與客體評價有機結(jié)合，實現(xiàn)評價多元化、民主化、多層次化，從而讓學(xué)生在一個充滿自信生長環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展?！敖陶哂行模瑢W(xué)者得益”。實踐證明，開放式、個性化、多元化的作業(yè)設(shè)計與評價，能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)語文的空間，更好地解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，真正地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，為學(xué)生撐起一片自由翱翔的天空。