韋靈恩

[摘 要]小學(xué)生作文水平較低的原因之一就是不重視說寫結(jié)合。在作文教學(xué)中，說經(jīng)常被寫所取代，對于學(xué)生的口語表達(dá)水平的提高有一定的阻礙，說和寫是相輔相成的關(guān)系，因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，要將說和寫結(jié)合起來的作文策略，通過說來促進(jìn)寫，以寫促說的策略來提高學(xué)生的作文水平。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)作文教學(xué)；說寫結(jié)合；以說促寫；以寫促說

在小學(xué)語文教學(xué)中，最弱的一個教學(xué)環(huán)節(jié)就是作文教學(xué)了。傳統(tǒng)的教學(xué)中出現(xiàn)了很多的弊端，如“抄、套、假、大、空”等作文用詞的現(xiàn)象，學(xué)生的作文只是在克隆別人的習(xí)作，沒有自己的真實情感在里面?，F(xiàn)在的小學(xué)作文中，普遍存在的問題就是套作現(xiàn)象比較嚴(yán)重。也就是說用一篇類似的作文可以寫出不同題材的作文進(jìn)行套用。比如寫《一件難忘的事》，可以套用在“難忘的教訓(xùn)”、“印象深刻的一件事”等作文題中；學(xué)生在寫作上，沒有新意，思維不太寬。

一、語文作文指導(dǎo)

所謂作文指導(dǎo)過程是指從生活中，逐漸引導(dǎo)小學(xué)生去提取出寫作的素材。在這里，教師一直提醒小學(xué)生要做注意“做生活的有心人”、因為“生活是寫作的源泉”、“處處有生活”，只有這樣小學(xué)生采能在平時的學(xué)習(xí)、習(xí)作素材來源于以下幾個方面，第一，來源于現(xiàn)實生活的本身；第二、在書本中所反映的是現(xiàn)實生活的方方面面；第三、在圖畫中所反映的是現(xiàn)實生活的方方面面。對于教師的任務(wù)，需要不斷去指導(dǎo)小學(xué)生，即讓其能夠從復(fù)雜多變的社會、生活中去發(fā)現(xiàn)，尤其是那些能夠觸動、啟發(fā)自己的人與事，或者景與物，這些資生活、勞動等方面獲得豐富的經(jīng)驗、感情等，而教師不斷給與小學(xué)生引導(dǎo)、啟發(fā)，最終能熟練地運用素材于習(xí)作。

二、習(xí)作素材的來源

生活就像源泉一樣，而文章就像溪水一樣，小學(xué)生要能夠?qū)懗龊梦恼?，我們就要從小學(xué)生的生活入手，讓小學(xué)生自己去感受生活的全部過程，讓他們在生活中，解放自己的感官，“六大解放”：第一、解放小學(xué)生的大腦，讓小學(xué)生自己去思維；第二、解放小學(xué)生的雙手，讓小學(xué)生自己動手；第三、解放小學(xué)生的眼睛，讓小學(xué)生自己去觀察；第四、解放言論自由，讓他們想說就說；第五、給予他們自由的時間安排；第六、給予他們自由活動的時間。

三、說寫之間的關(guān)系

（一）說與寫的聯(lián)系

依據(jù)語言出現(xiàn)的歷史而言，人類開始后，首先出現(xiàn)的就是口語，之后才有了文字，人們學(xué)習(xí)語言也是先學(xué)會如何說話，之后才學(xué)習(xí)的寫字，寫文章等。

從人的能力構(gòu)成和思維的轉(zhuǎn)變情況來看，說與寫基本上是一致的。倘若從寫作的能力訓(xùn)練方面來說，說是可以代替寫的；但是從思維的轉(zhuǎn)化方面來看，人們將自己內(nèi)在的思想轉(zhuǎn)化成了文字，必須經(jīng)過一個“內(nèi)化”成詞語、句子的過程。這個時候，話語就產(chǎn)生了，在經(jīng)過提煉，便可以寫下來文字了。可以說，口頭語言是思想轉(zhuǎn)化為書面語言的一個中轉(zhuǎn)站。

（二）說寫相互促進(jìn)，相輔相成

每一個人只有等到了有話要說的境地的時候，寫作的沖動才會產(chǎn)生出來。這時候，拿起筆便可以寫下很多的文字。由此可見，說和寫是出于同一個源頭的，但是說要先于寫而出現(xiàn)，肯定是能說，然后才是寫，絕對不可能是能寫，不能說。在寫的時候，可以將說的話經(jīng)過加工，精心的安排內(nèi)容的合理和先后順序，這樣比說更加理性。因此，書面語言比說要更加顯得精粹。

不過，這種差異性往往會隨著學(xué)生寫作水平的提高，反而會影響到書面的表達(dá)能力。使得書面表達(dá)能力轉(zhuǎn)移到口頭表達(dá)中，逐漸促進(jìn)了說和寫的同步提升，由此可見，說和寫是一個密切聯(lián)系的關(guān)系，說是寫的根本，兩者之間相互促進(jìn)，相輔相成。所以，在今后的小學(xué)作文教學(xué)中，應(yīng)該多加強說話的訓(xùn)練，從而能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的寫作水平。

四、說寫結(jié)合的教學(xué)策略

（一）以說促寫

教師在課堂中對學(xué)生加強口語的訓(xùn)練的時候，要及時地將說引入到對作文的訓(xùn)練上，目的是將說和寫結(jié)合起來，使之互相融合和促進(jìn)，同時使得學(xué)生對說和寫并不會覺得是孤立的，還是幾乎沒有什么差別的。把自己想說的話整理下來就是一篇作文了。在一定程度上，幫助小學(xué)生降低了心中對作文的恐懼心理，逐漸加強了自己的自信心。學(xué)生在進(jìn)行寫作的時候，一般總是覺得自己腦海中有了一個非常清晰的框架，但是真正要寫的時候，有沒有詞語可以寫，針對這種情況，主要是還沒有想好的狀態(tài)。教師可以讓學(xué)生通過先說的方法進(jìn)行，等他說完了整個過程，就知道怎么寫了，這樣也就不會覺得作文難寫了。比如讓學(xué)生寫一篇題目為《說旅游》的文章，在寫之前先組織學(xué)生“說”，可以小組交流討論，說說自己的寫作思路，然后讓幾個學(xué)生口頭發(fā)言，說說自己的寫作思路是怎么樣的，別的同學(xué)可以提出自己的不同的寫法，然后再讓他們動筆，這樣，學(xué)生就感覺好寫多了。

（二）以寫促說

對學(xué)生進(jìn)行“寫”的能力的鍛煉，可以有效促進(jìn)他們的“說”的能力，學(xué)生隨著自己年齡的增長，自己的認(rèn)知范圍越來越大，在情感方面也有了提升，表現(xiàn)在語言方面那就是低年級的小學(xué)生主要運用的是表象語言的形式，而高年級的小學(xué)生也更加偏向于使用一些表意和表情的語言。而這種思維方面的變化，總是會導(dǎo)致出現(xiàn)一種有心無力的感覺，教師可以通過以寫促說的方式來化解這一個問題。比如在母親節(jié)到來之際，可以讓學(xué)生寫一篇以《感恩媽媽》的作文，回家將自己的所寫內(nèi)容說給媽媽聽，然后母親簽名再交給老師。或者是寫在課余時間，自己的所看所想；采訪周圍的鄰居，說給同學(xué)們聽；或者是自己看了一場比賽，將比賽的過程寫下來，再說給同學(xué)們等等。通過這樣的訓(xùn)練，不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力，同時又鍛煉了他們的說的能力，更加能夠促進(jìn)和家人、同學(xué)之間的交流。

四、結(jié)論

綜上所述，利用說能夠很快的查閱一位學(xué)生的思想，也能夠提高學(xué)生的思維能力，同步加強了寫的能力逐漸有所增加。本文所提到的說寫結(jié)合的作文策略，能夠有效減少學(xué)生從作文的構(gòu)思到寫下來的過程中出現(xiàn)的思路不暢的問題出現(xiàn)，因此，先說后寫，先寫后說，這兩種策略聯(lián)合起來，能夠使得學(xué)生的作文水平有一個突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，對于整個文章的結(jié)構(gòu)、語言的表達(dá)都有很大的改善，有效地促進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)水平的向前邁進(jìn)一大步，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也將有一個質(zhì)的提高。

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